奇思妙想玩小车

文/陈俊伶 东部战区空军后勤部机关幼儿园

奇思妙想玩小车

文/陈俊伶 东部战区空军后勤部机关幼儿园

一、案例背景

区域游戏是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是为幼儿自由选择、自发探究、自由操作的自主活动开启的另一扇门。《指南》中强调“为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料”。

开小车游戏是小班孩子们最喜爱的游戏，一到课间或区域游戏时间，他们都争先恐后地来到该区域玩各种小车。到了下学期初，进该区的幼儿始终是那固定的几个热爱汽车的孩子，幼儿在地面开小车的兴趣有所减弱。这一现象说明孩子们已经不满足于在有马路场景的地上开开、绕绕、停停了。

于是我在墙面上也增设了开小车的场景游戏（马路、公园、小桥等），同时在地面还增加了用纸箱做的高架桥和山洞，另外还准备了一些长短不同的硬纸板供幼儿任意拼搭高架桥的斜坡，可自由地设计开小车的路线。这样玩了大约有2个月后，有一天，我发现孩子们玩小车竟然有这样的奇思妙想……

二、案例描述

镜头一：发现小车新玩法

区域游戏时间到了，卡卡兴冲冲地来到科学区的小车游戏前，拿起白色木板的一头搭在纸箱上搭起一个斜坡，又选择了一辆自己喜爱的红色小火车玩起了斜坡开车的游戏，他将木板斜放在纸箱的正面和侧面开小车，尽情地感受着小车从高处向下滑行的快乐。开了有十多次以后，他将木板一端放在纸箱上面，汽车放在木板上，先用眼睛搜寻筐里还有没有自己喜欢的小车，准备换一辆小车继续玩。正在这时，身旁的昊泽站起身也想去换一辆小车，正好撞到卡卡的手臂，顺着向下压的力量，无意中将卡卡悬空摆放在纸箱另一端的木板压翻，木板上面的小车借力腾空而起，向相反的方向弹起来，划出一道美丽的抛物线。卡卡和昊泽同时发现了这一有趣的现象。卡卡停顿了2秒，头脑中快速反应，“原来还可以这样玩啊”！只见他快速拿起木板一半架在纸箱一端，木板上放上小车，然后用手使劲地拍打木板另一端起来。“啊，小车飞起来了！”昊泽也跟着一起尝试。“哈哈，真好玩！ ”笑声不断地从小车区域传出来，又引来了两个孩子的加入，直到区域游戏结束。

游戏后的分享时间到了，我就问卡卡和昊泽：“你们在小车区域玩了什么新游戏？”昊泽抢着答道：“我们让小车飞起来了。”“好玩吗？”他们毫不犹豫地回应：“太好玩了！”“那你们俩玩给大家看看。”“好。”他们兴致勃勃地开始向大家展示……由此可见，新的小车游戏给他们带来了快乐，带来了满足，带来了成功。

镜头二：“弹小车”比赛

这种弹汽车的玩法每个孩子都喜欢，班上所有的孩子都利用课间和区域游戏时间去尝试了一番。过了一星期，我考虑到安全性，先拓宽了游戏空间，然后将玩具筐里的汽车进行了调整——增添了大、中、小不同的汽车。材料提供后，我继续观察，孩子们根据自己的喜好选择了车子：有的孩子选择大汽车玩，有的孩子选择了小汽车玩，还有的孩子两种都玩了，但好像孩子们没什么新发现。这时我耐下心来，静静地观察，既然孩子是游戏的主人，那就应该遵循孩子的兴趣需要。

五天后，区域里来了三个孩子，他们是卡卡、凡凡、多多，他们选择的汽车都不同，我很好奇，准备看看他们怎样玩。只听凡凡说：“我们把汽车放上面，一起拍，看谁的汽车跳得高。”“好。”卡卡和多多同时答道。凡凡大声地喊：“一、二、三，开始！”小车随之弹了起来，凡凡和卡卡的小车弹得较高，而多多的大警车只弹出十厘米不到就重重地摔了下来，多多不服气，喊：“不行，重新来一次。”第二次，多多用最大的力气，结果弹得还是比卡卡和凡凡的低。多多挠挠头，想了想说：“这个警车不行，我换一个车和你们比比。”很快，多多拿来了一辆和卡卡一样的小车说：“我们再来比一比。”一、二、三，他们一起用力拍下，这次多多成功逆袭，他的小车弹得高多了，几乎和卡卡的一样了。他高兴地跑过来，喜滋滋地跟我说：“老师，你看我这辆小车能弹得高！”我将问题抛给他：“你怎么知道小的车弹得高？”他想都不想，立即回应：“我先用大警车的，总是弹不高，后来换了这辆小车就能弹得高了。”我给他一个大大的拥抱，并对他说：“待会儿和大家一起分享这个新发现哦。”

三、反思与成长

本案例描述的是幼儿日常游戏中，刚开始是孩子们的一些无心之为，由于昊泽无意的碰撞，导致卡卡的手臂压到木板，从而发现小车能弹起来这一有趣的杠杆现象和玩法。凭借以往的经验，这种玩法，一般是要到中班末期和大班才会向孩子们介绍，没想到小班的孩子凭借教师提供的材料，和他们无意的动作行为也已经探索到了这种想象，那作为教师必须支持和满足他们的需要。

（一）发现幼儿的奇思妙想

1.观察游戏的动态。

观察幼儿是了解幼儿的最基本而有效的方法，学会观察，才能更好地了解幼儿的动机和需要。一位有心的教师，只要与孩子在一起相处，随时可以观察幼儿，捕捉幼儿行为表现中有意义的信息。

对于科学区的小车游戏，我一直在持续观察幼儿游戏的动态和进程，经常是坐在该区游戏的一角，定下心来，边看边记录，有时是用手机拍摄幼儿的游戏片段，这样才在第一时间发现了昊泽和卡卡的新玩法。

2.发现游戏的兴趣点。

当昊泽和卡卡在玩弹小车的游戏时，不由自主地发出“哈哈，真好玩”的嬉笑声，自然吸引了在旁游戏的幼儿驻足观看。看到如此新颖、有趣的玩法，其他幼儿肯定忍不住也要加入玩一番。这样的游戏，肯定不会玩一下就稍纵即逝，它们是幼儿自发、自主开展的游戏，一定是幼儿的兴趣点所在。

3.判断游戏的适宜性。

《指南》中强调“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。我们作为老师，在发现幼儿的新游戏后，要根据《指南》这一精神去分析和判断：该游戏是否适宜幼儿游戏？是否能激发幼儿进一步的探究？是否能发展幼儿的探究意识和能力？……

（二）支持幼儿的奇思妙想

1.材料支持。

《指南》的“说明”中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。我们作为老师只有了解和尊重孩子的学习方式，创造宽松、安全、积极互动的环境和材料，引导幼儿在生活与游戏中动手动脑、感知体验、探索创造，才是支持和满足幼儿的这些需求。

在发现幼儿喜爱探究将小车弹起来的游戏后，我考虑到，必须要拓宽游戏的空间，不然相邻区域的幼儿有可能被弹起来的小车砸到，于是我将相邻两边的生活区和美工区的柜子都向旁边移了0.5米，这样宽度增加了1米，长度足够长，再将小车按层次性提供了大、中、小不同的汽车，供幼儿选择，进一步地操作和探究。

2.抛出问题。

当多多高兴地跑过来，喜滋滋地跟我说：“老师，你看我这辆小车能弹得高！”

我将问题抛给他：“你怎么知道小的车弹得高？”他想都不想，立即回应：“我先用大警车的，总是弹不高，后来换了这辆小车就能弹得高了。”通过教师抛出的问题，一方面能引发幼儿在游戏中进行思考，引导他们猜一猜、想一想，尝试自己解决简单的问题，另一方面能鼓励幼儿将实际操作的过程或结果，总结提炼成简短的语言，有利于幼儿的语言发展，也有利于后面的游戏分享环节的交流。

3.游戏分享。

《指南》的教育建议中提到“教师要和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案”。作为教师要注重游戏后的分享时间，尽可能让幼儿多说自己的新发现，这样才能引起全体幼儿的兴趣和关注，引发全体幼儿持续地探究、不断地有新发现、新思路、新玩法、新探究。

（三）拓展幼儿的奇思妙想

1.家长的参与。

教师可请让家长周末带孩子一起玩一玩跷跷板游戏，让孩子和家中不同体重的家人游戏，并鼓励孩子和不同年龄的孩子玩跷跷板，充分感知跷跷板中的杠杆原理。引导幼儿从生活中感受初步的科学知识，这种直观的方式孩子更能接受和理解。

2.探究新玩法。

根据幼儿前期的游戏经验，教师可以进一步引导幼儿探究：在让小车弹起来的时候，小车放在木板的什么位置弹得高，什么位置弹得低？或者，鼓励幼儿在活动室内探寻还有哪些材料可以用来游戏，哪些材料能弹得更高一些。

让孩子自己参与游戏，自己做主，想怎么玩就怎么玩，并且鼓励孩子大胆创新地去玩，让孩子真正成为游戏的主人。

在科学游戏中，不仅仅是要让孩子感受、认识、了解一定的科学现象，更重要的是要发挥孩子们在游戏中的主动性，鼓励孩子动手动脑、操作实践、主动学习，才能真正发展孩子的科学意识与能力。