思维导图在高中地理学习中的现状及建议

颜圆

摘要：本文通过研究思维导图的优势以及思维导图的应用于地理教学的现状，分析出如何将思维导图这种教学方式应用于地理教学中，使学生掌握思维导图这一学习方法，提出具体措施，教师教学时充分应用思维导图；充分开发可运用思维导图的课程资源；培养学生应用思维导图梳理知识的能力；合理适度的使用思维导图。通过这些具体措施，以此达到改善学生的地理学习方式，培养学生的地理思维，提升学生分析具体问题的能力。

关键词：思维导图；地理教学

1、思维导图的优势

思维导图由英国著名的脑力开发专家托尼博赞开发。其被开发的最初目的是改善记忆和提高笔记效率，把一系列枯燥、繁多的信息变得形象、生动，并且最终形成一种类似与大脑形状的图像结构。它通过以原有的知识为基础，对新信息进行选择、加工和处理，从而内化为自己的认识，学生通过与他人的合作中主动地构建完整的知识体系（让.皮亚杰）。

2、高中生地理学习方法的现状

目前，高中生地理的学习主要存在三个方面的问题，首先，缺乏自主的探究意识。学习内容局限，更多的集中于课本知识，缺乏自己对于新知识的探究了解，知识并不能与时俱进，并且缺少对于具体问题的分析方法的学习：

其次，对部分知识记忆混乱，不能是知识形成一个完整的体系，使记忆停留在记忆层面，而不能达到通过记忆来锻炼地理分析能力的方式。

再次，目前的大多数中学地理教学中，受应试教育影响和高中教学具体条件的限制，在许多的学校地理课程的教学并没有完全的依照课程标准的要求来进行，教师大多是采用灌输传授地理知识，更多的是教师成为了课堂的主体，学生成为了知识的接受者，而忽视了学生的主体作用，加之对中学地理课程中实验课程的重视力度不够，导致缺少对于学生的自主开放式学习的能力锻炼，学生更多的是接受知识，而缺少对知识的自我探索和学习方法的总结，所以，未能达到课程目标中提到的学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程的目的。而目前的地理高考试题中，考察记忆知识部分的内容越来越少，多是对学生分析某一具体问题的考察，其中又以区域分析问题的考察为主要方面，有大量具体分析某一区域的试题，如果学生只是接受老师所教学的知识，而缺乏自主的探究以及具体分析的方法，对于应对解决实际问题的题目就会感到困难。

3、思维导图应用于地理学习的优势

思维导图通过以原有的知识为基础，对新信息进行选择、加工和处理，从而内化为自己的认识，学生通过与他人的合作中主动地构建完整的知识体系。地理虽然在高中课程地理虽然在高中课程的划分中被划为文科，但其实地理学科兼具文科需要大量记忆和理科需要分析的特点，对于大多数高中选择文科学生而言，地理的学习难度大于历史和政治，并且考试分数也多是三个文科科目中最低的，许多学生易产生厌学情绪，所以，如何将提升教师地理教学的趣味性以及学生学习的兴趣，并且提升学生的考试分数一直以来是许多中学教师和研究人员关注的重点。

要提升学生学习的效果，许多教师都提出要将地理知识形成一个结构体系，分析具体问题时才不会遗漏知识点，这就要求学生大脑中的地理知识要有秩序的在脑中呈现。而思维导图恰恰可以解决这个问题，可以使学生的知识记忆水平得到提高，训练学生的发散性思维，同时，还可以由浅入深，由简单到复杂的建立起地理的知识体系。特别在区域分析问题中，运用思维导图，可以很好的解决学生知识点易遗漏、知识结构不全面的问题。

4、建议

4.1教师教学时充分应用思维导图

通过设计具体案例，在教学案例中实际的应用思维导图这一方法，是学生了解思维导图，学会使用思维导图，充分发挥思维导图的优势，使地理课堂的教学更具结构性和逻辑性，使学生了解并掌握思维导图这一学习方式。

4.2充分开发可运用思维导图的课程资源

思维导图是一种学习地理的有效方式，但并不是每一章节的地理知识都适用，所以，教师在备课及教学中应充分开发可利用思维导图的课程资源。通过思维导图这一方式来开发课程资源，同时，又通过课程资源培养学生使用思维导图的能力。

4.3培养学生应用思维导图梳理知识的能力

思维导图最初的发明目的是帮助记忆，这种记忆是有逻辑、有结构的记忆方式，所以，在应用思维导图学习高中地理知识时，要充分的了解其作用，不只在知识记忆和开发方面，还要对其梳理知识方面的作用充分的开发，让学生学会使用思维导图这一方式梳理知识结构，提高地理学习的能力。

4.4合理适度的使用思维导图

思维导图虽然在地理学习中具有其独特的优势，但这并不是每一个知识点，每一章节都适用，教师在向学生讲解时应提到这一方面，学生在學习时也要选择适合的内容来使用，使思维导图的作用更大的发挥，而不是为了使用思维导图而使用，忽视其只是其辅助作用这一方面。