高校教育改革视域下体育教学中存在的问题

摘 要：本文采用了文献资料法，对高校改革中的高校体育改革进行了研究，在国家创新型人才培养，和健康第一思想的指导下，引导学生建立终身体育的意识。研究高校体育教学中存在的问题，并提出相应的对策，其目的在于为国家培养出德、智、体、美全面发展的社会主义新人。

关键词：高校体育；教育改革；存在问题

高校体育作为高等教育的组成部分，对培养德智体美等全面发展的社会主义新人、促进我国体育事业的发展起着至关重要的作用。随着我国“全民健身纲要”和“科教兴国”的实施，高校体育为了适应培养新世纪创新人才的需要，必将进入新的发展阶段。从目前的发展状况看，自实施素质教育以来，高校体育教育改革取得了较快的发展。特别是最近几年，围绕着“深化高校体育教学改革，提高大学生整体素质、迎接21世纪人才挑战”得到了我国教育部门的高度重视。提出了：“学校体育要树立健康第一的指导思想”；以研究和规划21世纪的高等体育教育发展模式为目标等一系列高校体育教育改革的新观念。高校体育如何顺应教育改革的大趋势，如何充分发挥体育育人的整体功能，如何适应和服务于社会主义市场经济体质，培养社会所需人才，已是摆在每一位体育工作者面前的新课题。

本文以当前普通高校体育教学改革中普遍存在的主要问题为切入点，从科学发展观的理念出发，以人为本，阐述一些高校体育教育改革中存在的问题。

1、重视程度不够 由于长期受到应试教育的影响，高校领导对体育课程的重视程度不够。这就使得高校体育教学目标、教学计划、教学科研、教学档案等方面的工作开展都存在一定的问题，这也难以调动教师的积极性和主动性，面对教学工作采取了应付的态度。学生在这样的情况，学习的热情自然受到了影响，由于体育教学千篇一律，缺乏必要的创新，面对这样的教学体制，学生们难以提起学习兴趣。在对教师考核升迁考核的时候，由于对于体育重视程度不高，体育教师职称晋升困难，再加上待遇等方面都不如其他学科教师，这就造成了大量人才的流失，使得高校的体育教学水平难以提高。

2、高校体育师资问题 目前高校师资队伍中普遍存在的问题有：一是学科专业理论知识结构不合理；二是训练方法缺乏创新性；三是体育教师数量相对较少。

3、高校体育基础设施建设问题 学校体育教学必须拥有一定的物质条件，体育场馆设施是实施体育教学、运动训练、课余体育活动的不可缺少的物质基础，由于缺乏必要资金投入，导致了体育设施、体育场所不完备。体育场地及器材不能满足学生运动的需求，自高校扩招以来，高校学生人数增加了3倍，而体育场馆设施的增加比例远远低于学校增加的学生人数，甚至有些学校因为工程建设等因素而挤占了体育教学场地，学校在规划建设中往往把体育设施的建设放在次要的位置，高校体育场馆只是勉强维持教学，基本无法保证课外体育活动的需求，学生的学习兴趣受到影响，课外锻炼受到了严重的制约，课堂教学计划、教学安排受到了很大的限制。

4、教学内容、方法及课程设置问题 我国高校课程体系的基本框架形成于20 世纪50 年代全面学习苏联的时期，尽管几十年来不断进行改革，但原有模式的束缚和影响仍然存在。在高校体育中，课程体系设置狭窄、结构单一、内容陈旧，造成大学的教学内容和中小学内容的高度重复。而目前普通高校体育教学中仍普遍存在着教材陈旧，内容繁琐且与社会需求严重脱节；体育教师一直严格按照讲解、示范、练习、防止与纠正错误、巩固与提高的模式进行体育教学。教学方法单一，学生缺乏主动，体育课缺乏生机，使教学显得机械、呆板，不能引起学生的兴趣，学生个性发展和创新精神难以得到发展和尝试。

5、学生选课效果不尽人意 高校体育教学的各项工作中，学生自主选课在其中也占据着重要的地位，由于大多数学生自中学时代开始就缺乏比较系统和正规全面的体育技能和知识的学习，没有项目特长和爱好，同时受到我国教育发展不平衡的特点，导致学生盲目选课现象的出现。大多数学生在选择体育项目的时候，没有正确的理解和把握自身的特点以及发展的需求，忽视了自身的体育成绩以及项目技巧的掌握等，使得学生的选课不尽人意，这不仅给体育教师的教学活动带来一定的困难和阻碍，而且容易误导学生对于体育学习的认识，从而不利于学生在提高身体素质的同时也不能为终身体育打下打好坚实有力的基础。此外学生在进行体育选课的时候也容易出现“人云亦云”的情况，所选项目并不是自己所感兴趣的，甚至专挑不挂科的老师，这样学习和锻炼起来自然也就缺少应有的动力。体育教学中课程的设置大多比较固定，基本上都是安排好的，学生可选的范围非常小，有的学校的体育课程安排始终没有大的变动。而素质教育要求的是个性化、时代化、社会化的教学模式，现在的课程设置的死板、固定，很大程度上阻碍了学生的多元化、个性化的发展，自选课程变为固定课程，形同虚设。学生感兴趣的比较少，而且还有人数的限制，并不能满足所有学生的要求。

6、教学目标比例失衡 高校教师在制定教学目标的时候把主要的精力集中在技能性目标上，对于知识目标、情感目标重视程度不够。这在实际的教学中的表现就是教师一味组织学生进行体育锻炼，而缺乏对于体育知识、体育技能的介绍和讲解，结果盲目的体育锻炼只会造成学生们身体的伤害或对体育的厌恶，这样难以保证学生的体育运动安全，明显与体育教学改革的目标相违背。此外，素质教育重视的是以人为本，而以人为本在体育教学中的体现就是过程大于结果。教师应该在教学过程中关注学生的态度、情绪、学习热情等方面，及时给予学生情感抚慰以及必要的引导，能够根据学生具体的情况促进学生身心的发展，这样才能更好地实现学生的个性发展。

7、考核体制不合理 很多高校的体育考核都是利用量化的方式来进行的，这样单纯的以学生的成绩来评价学生的体育学习情况既不全面，也不客观。体育教学并不仅仅是锻炼学生的身体素质，同时还需要提高学生的心理素質以及心理健康水平，基于这点，在对学生进行考核的时候，需要对学生的考勤情况、学习态度、学习热情、努力程度等方面进行综合的评价。将定量评价与定性评价有机的结合起来，才能更加合理地对学生进行考核评价。

总而言之，高校体育教育改革是一项长期而又艰巨的系统工程，学校体育教育是培养人们终身体育习惯的主要途径，高校体育教育是其重要阶段和组成部分。高校体育教育要从培养高素质人才的高度着眼，与实施《全民健身计划纲要》的奋斗目标接轨，为增进全民族的身体素质服务。

参考文献

[1] 毛振明.从与其他学科的比较来探索体育教学的改革[J].中国学校体育，2004，（1）

[2] 教育部.全国普通高等学校体育课程指导纲要[Z].教体艺[2002]13 号

[3]吕慧清.普通高校“三自主”选课与体育课程改革的时间研究[J].北京体育大学学报，2008，（1）

[4]张 涛.结合终身教育的高校体育教学改革方向分析[J].学校体育学2015，（11）110-111

[5]刘 曼.浅谈高校体育向社会体育过渡形成终身体育[J].学校体育学2 0 1 5，（5）146-147

作者简介

李红海（1977—），男，汉族，甘肃民勤人，硕士，讲师，所在单位：西北师范大学。

（作者单位：西北师范大学体育学院）