中学口语交际教学低效的根本原因

课堂教学的低效性是当前全面实施素质教育与推进课程改革进程中表现出来的突出问题，作为语文课程改革亮点之一的口语交际教学由于各种原因一直处于无序和低效的状态，严重制约着语文课程改革的进一步深化和发展。笔者对这一现状进行了调查分析。

一、中学语文口语交际教学的目前现状

語文新课程实施以来，课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得实质性的进展。作为语文课程改革一大亮点和语文教学五大板块之一的口语交际教学是否也存在着低效化的问题呢？通过对中学口语交际教学现状进行调查发现，在大力提倡素质教育和全面实施语文课程改革的今天，口语交际教学仍然是语文教学中是最薄弱的环节，学生的口语交际能力也是各语文能力中最差的方面。现实中的口语交际教学，与“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的口语交际教学目标相距甚远。所以，提升口语交际教学的有效性在当前语文课程改革深化中变得尤为紧迫。

二、中学口语交际教学低效的根本原因

省察口语交际教学的现状以及造成口语交际教学低效的原因，除了语文教学领域长期存在的重文字轻语言、重读写轻听说的痼疾等因素之外，语文教师专业素养的不高是其关键因素。从我们所做的调查中发现，现阶段各中学语文教师在口语交际教学中表现出的专业素养不容乐观，其突出问题主要有：

1、口语交际教学理论匮乏

在多学科理论视野下，口语交际教学不仅仅依靠教育学、心理学等传统学科理论，还应从新兴的边缘学科中吸取有益的营养。教育学、心理学、思维学、逻辑学、语言学、写作学等多种学科对口语交际教学各具有不同的理论指导作用。语文教师必须加强这些学科理论的学习，才能实现口语交际能力训练的科学性和有效性。调查显示，语文教师在与口语交际相关的这些语言学方面的知识相当匮乏，读过以上语言学相关书籍1本以上的为64.5%，3本以上的为16.3%，有54%的语文教师不能很好地解释什么是语用学，67.2%的语文教师不能很好地解释什么是语体学。在平时的教育科研中，仅有8.9%的语文教师表示专门研究过口语交际教学，只有13.3%的语文教师写过口语交际教学相关的文章。语文教师匮乏的理论知识与高标准的学生口语交际素养之间的巨大反差，导致口语交际教学处于严重的低效状态。

2、自身口语交际能力欠佳

前苏联教育家苏霍姆林斯曾经说过：“教师的语言修养在较大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见，教师职业口语交际能力是每个合格教师必须具备的基本专业技能。但据调查显示，目前中学语文教师的口语交际能力差强人意。在社会交往方面，由于学校环境的封闭性和教师的社会地位低等方面的原因，有57%语文教师对自己的社会交际能力不够满意，表示不能很好地与社会各阶层的人进行人际沟通，办事能力不强；在交际心理方面，由于教师工作压力大等原因，中学语文教师心理健康问题较为普遍，调查显示，有23%的语文教师表示在社会交往中存在着自卑心理，缺乏竞争的信心和勇气；有34%的语文教师害怕在公众场合说话和发表自己的见解；在语言表达能力方面，部分语文教师口语表达能力不强，据观察，12.3%的语文教师在课堂教学中教学语言不够简练、流畅，7.6%的语文教师教学中存在着口头禅，23.4%的语文教师不能很好地运用体态、手势、表情、眼神等态势语进行辅助教学。语文教师自身不够过硬的口语交际能力，这也是口语交际教学低效的重要原因。

3、口语交际指导乏力

中学阶段，学生正处在心理和生理迅速发展的非常时期，他们渴求知识，善于模仿，教师的示范指导作用显得更加重要。调查显示，有31.4%的语文教师认为自己在教学中不能很好地发挥示范和指导作用，口语交际指导乏力。一是口语交际教学观念普遍落后，大多数语文教师对口语交际教学内涵的认识存在着肤浅性，导致口语交际教学实践与语文课程理论严重脱节；二是大多数语文教师缺乏必要的口语交际教学技术及必要的教学经验，调查显示，只有21.5%的语文教师表示能够运用新课程所提倡的交往性、情境性等教学模式。口语交际教学脱离了真实的言说情境，导致学生实际口语交际能力得不到有效提升，教学处于低效状态。

就上述现象而言，在新课程改革背景下，切实提高语文教师的专业素养，实现口语交际教学的突破和创新，是全面提高学生语文素养，促进语文课程改革健康发展的应然路径。

马立萍，青海师范大学附属第二中学教师。endprint