核心素养下的快乐语文课堂构建

在新课程背景下，对小学语文教学提出了更高的要求，在小学语文教学中的核心素养渗透引起广大教育者的高度重視。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生天性好动，教师引入快乐教学思想，符合学生健康成长基本要求。抓住学生思维生成瞬间，启动快乐语文教学引擎，这是语文课堂教学的现实追求。教师要注意创设灵动教学情境、运用幽默教学语言、升级鼓励教学评价，学生在快乐学习中提升语文素养，希望能抛砖引玉。

一、创设灵动教学情境，激活学生快乐心理因素

倡导自主、合作、探究式学习是新课改基本精神要求，小学语文课堂教学中，教师利用多种教学方法，为学生创设适宜学习情境，可以成功激发学生良性思维生成，并为快乐教学顺利启动提供良机。

教师创设教学情境往往会运用多媒体进行展示，久而久之，学生审美思维不再敏感，多媒体的魅力也就下降了。如果教师能够时常更换教学创设方式，说不定可以收到意想不到的效果。如学习《绝招》时，教师课堂开始时这样设计：同学们都有一两样拿手的本领。有人会弹琴、有人善跳舞、有人会唱歌、有人会武术，只要是高人一头的本领，在我看来就是绝招了。谁来现场表演一下呢？学生跃跃欲试，有人现场表演了一套武术动作。学生看得过瘾，课堂学习气氛浓烈起来。教师趁机引入文本学习，学生顺利实现思维转移。

教师让学生现场展示自己的“绝招”，瞬间调动了学生参与积极性，从学生表现可以看出，课堂快乐因素已经启动，课堂学习呈现良性发展趋势，教师随即展开教学引导，课堂教学呈现高效率。

二、运用幽默教学语言，调动学生快乐学习思维

教师作为课堂教学设计者、参与者、服务者，需要发挥更大作用。在具体施教过程中，教师教学语言成为关键因素。为提升课堂教学思维生成品质，教师需要对教学语言进行多重改进和优化。生动、幽默、风趣、智慧，应该成为教师语言的重要追求。学生之所以对教师有选择性，大多是因为教师个性语言造成的。学生喜欢风趣幽默的教师，这是普遍现象。教师个性语言也能够促生学生思维生成。

《月亮之谜》学习时，教师展开个性发动：月亮上到底有什么呢？这个问题恐怕谁也说不清楚。爷爷告诉你，月亮上有嫦娥，那是神话传说，肯定是虚构的；爸爸告诉你，月亮上除了尘埃山石，其他什么也没有，那是探月月球车带来的信息，肯定是真实的。但我们谁也没有去过月亮，如果你将来能够登上月球，你最想做的是什么呢？学生听教师这样说，顿时显得非常兴奋。有学生说：我要带一些植物的种子上去试种，让月亮上也能够草木旺盛。也有学生说：我会将小白兔带上去，让传说变为现实。

从学生思维展示情况可以发现，学生是非常兴奋的，学习情绪是快乐的，不管学生设想是不是客观合理，学生主动思维已然启动，自然为课堂学习提供重要内驱动力。

三、升级鼓励教学评价，塑造学生快乐参与意识

课堂评价是教学重要组成部分，教师要注意改进课堂评价方式，丰富评价语言，以提升课堂评价的激励作用，获得丰富思维生成。小学生对教师评价有特殊敏感性，教师要注意提升评价专业性和鼓励性，对学生展开多种形式的点评，不仅能够让学生看到自己的长处和短处，还能够自觉形成矫正意识，逐渐塑造自己的行为，并始终向好的方向前进，这正是教师客观科学教学评价的结果。升级鼓励教学评价体系，激活学生思维生成，可以有效提升学生快乐指数。

在《夸父逐日》学习时，教师设计思维问题：夸父为什么要逐日？学生通过自主阅读学习给出答案：夸父要看到神州大地永远充满光明，所以他要逐日，抓住太阳。教师给出评价：你说得非常正确，不仅理顺了前因后果，还抓住了问题实质。这说明你的思维是清晰的，回答是规范的。学生听教师这样评价，显得特别激动，其他学生也受到感染，纷纷要求回答问题。教师随即展开教学调整，给学生列出更多思考问题，展开多重师生互动。

教师对学生表现给出客观评价，这是非常正常的教学行为。学生因为教师评价而受到触动，引发更多学习主动性，这正是教师期盼的。教师抓住学生思维生成瞬间展开教学调整，可见教师的嗅觉是敏锐的，学生热情被激活，快乐学习顺利启动，都说明教师课堂教学调整是成功的。

快乐教学不是教育教学创新，却是永恒的教学主导方向，是师生心声共性表达。抓住课堂思维生成展开教学调整，提升课堂学习快乐指数，全面塑造学生语文综合能力。

刘桂美，山东成武县永昌街道办事处程堤口小学教师。endprint