翻转课堂在中职语文课中的运用

近十年来，借助互联网尤其是移动互联网催生的“翻转课堂”教学模式，对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，成为一种新的教学手段，也由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。所谓“翻转课堂”，是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，建构让学生在课堂上完成知识的吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识的学习的新型课堂教学结构。相比于传统课堂而言，它的“翻转”主要表现在将传统课堂中的学习任务轉移到课后，学生在课下通过教师制作的小视频来完成对课程内容的自主学习，而知识内化环节是在课堂内进行。

一、在教学实践中应注意的几个原则

1、要确保学生学习的主体性

1.1视频是学生自学的主要资源，根据中小学生的认知特点和学习规律制作视频，视频的时长视频时间长度宜短。因为学习时间短，学生学习没有疲惫感。

1.2要贯彻“多引导，少灌输”的原则。因此，发给学生课下自学用的可能不是传统课堂上教师全面系统讲授的视频，而是一些为实现教学目标的且旨在建立好奇心、启发学生思考的简短视频，以充分实现学生的自主学习。

1.3就学生的课堂学习而言，教师要诱导学生主动讲出课前学习中的所得、所感与所惑，以学生的主动发言为主，教师的答疑解惑为辅。

2、教师的教授要有针对性和个性化

2.1教师课堂讲授要少而精，且要针对教学重点。教师要在课堂教学环节将教学重点单独拎出，有针对性地点拨、指导、讲解。明确“三教”、“三不教”。即学生已会的不教，学生能学会的不要教，学生学不会的不要教。学生自学时最难懂点要教，概念、远离关键字词的内涵外延要教，易错、易混、易忘内容要教。

2.2教师要从学生在学习环节中存在的问题出发，进行针对性的讲解，这能够使学生的学习由粗犷走向精深，提升学习效能。

2.3中职学生各种原因，在自我学习的环节中，接受与理解的程度也不尽相同，教师在课堂教学中要对学困生进行针对性的辅导。

3、教学之间要有交互性

3.1教师要做好与学生的互动工作，“以学定教”是翻转课堂的应有之义，教师需要从学生学习的实际情形出发，根据学生的课堂学习需要展开互动工作，帮助学生解决自主学习中所遇到的困难与疑点，引导学生更好地理解课文的内涵与思想。

3.2教师要推动学生与学生之间的交流，教师要通过话题引导、小组讨论、深入探索等等各种形式来推动学生之间的交流。

二、在教学中运用的策略

课前制作视频，确立学习任务，引导和监督学生自学。课前通过教学视频讲授基本知识点、阐述相关理论，引导学生进行自学，完成课前学习任务，为在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解打下坚实的基础。

1、视频的时长：传统的网络学习视频每个时长大约40～60分钟，属于专题学习，中小学生在观看中容易产生疲劳且难以全程集中注意力进行观看和学习，而翻转课堂中一般采用微视频。根据中小学生的认知特点和视觉驻留规律，学生的注意力通常只能维持15分钟左右，因此，教师制作的教学视频时长通常限制在5到15分钟之间。

2、视频的内容：因为时间的限制，每个微视频一般只能围绕一个知识点进行讲解，内容精练，主题突出，这有利于学生学习效率的提高。

3、对学生自学的引导与监控：为了引导学生自主学习，保证自学质量。在观看微视频的过程中，针对教学目标和视频学习内容布置一些小测试或者进阶作业，学生只有掌握了相关的知识点，准确无误地完成相应的测试或者进阶作业，学生才能继续学习。

三、更新教学理念，注重课后评价

评价是教学活动的一个重要环节，评价是否得当，直接关系到翻转课堂教学效能的发挥。传统的学习评价基本上是总结性评价占主体，是一种重结果、轻过程的评价方式。形成性评价是在教学进行过程中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习行为和学习结果的评价。这种评价注重学习过程的测试，注重测试结果对学生和教师的反馈，并注重经常进行检查，利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使教学在不断地测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善。教师将学生纳入到评价主体之中，鼓励学生间的自评与互评，而且增加学生自评、互评的时间，加大学生自评、互评的权重。

黄柳柳，广东广州市石油化工职业技术学校教师。endprint