信息技术下的情境作文教学

新课标指出学生应该不拘形式地写下见闻、感受与想象，力求表达自己对自然、人生、社会的独特感受和真切体验。而小学生受到年龄的限制往往难以有符合写作主题的对应情境，那么，为学生构建真实丰富的教学情境，才能真正实现披情入境，妙笔衔来。

一、以“趣”相连

在小学作文情境教学的创设中，要将教学与“趣”相连，教师从学生的兴趣点着手，确保学生对创设的情景产生足够的兴趣，优化情境，拓宽情境，从而激发学生的写作欲望。小学生正处于对万事万物都充满好奇的成长阶段，当前的现代化信息技术高速发展，因此教师完全可以利用多媒体技术所展现的“趣味性”来激发学生作文写作的学习兴趣，以此来创设趣味性强的情境，逐渐强化学生的学习动机。小学生情境教学的创设中，其基础是按照学生认识世界、学习语言的规律来逐渐推进的，所以情境创设要求就包含了与审美教育的结合，显露出认识的乐趣、探索的兴趣、创造的有趣，来满足学生的自我需求。

如，在学写说明文时教师可以以学生最喜欢的植物作为插入点，通过利用交互式电子白板透过屏幕出示“各种各样的植物”展开微课教学，在创设的植物介绍情境当中，学生先自行感知喜欢的植物，自然而然地加强对植物的理解，进而通过“我”的观点来表述与这种植物相关的知识内容，完成说明的写作过程。这种模式下实际是进行了两次情境创设，分别是教师利用多媒体视频为学生创设的情境以及学生了解后自我构造的写作情境，这就给学生对事物的写作说明发挥留下了更多想象的空间，而不仅仅是局限在教师创设的情境中。学生的兴趣与教师创设的趣味情境相连，更能帮助学生在学写说明文的过程中妙笔衔来。

二、以“情”贯穿

情感是写作的动因，任何文学作品在进行创作时，不限题材，却都表达情感。因此，教师的情境作文教学中要注重以“情”贯穿，让小学生在作文学习的初始阶段就将着力点放在抒发和表达内心情感上。而情境作文教学则作为情感的纽带，让教师更快地帮助学生找到情感抒发点，激起触动心灵的回忆，引导其更快地进入情境，产生情感体验，最终确保写作表达真实情感。

如，学习写人的作文时，关于“亲情”的字眼，很多学生第一时间就会想起自己的父亲，并且总能很快触碰到心底最柔软的地方，那么教师可以利用多媒体网络为学生播放张艺谋导演的《归来》，这部有着年代历史沉重气息的忏悔性质的父爱剧，让学生观看后迅速带入到情境当中。随后再为学生播放筷子兄弟的《父亲》这首歌，歌词深情地写道“总是向你索取，却不曾说谢谢，直到长大以后，才懂得你不容易。我是你的骄傲吗？还在为我担心吗？你牵挂的孩子啊，长大啦。”扣人心弦的歌词与深情的旋律往往能打动学生，勾起孩子们对父亲的记忆，这就能快速地调动学生抒发情感的积极性，并将其转化到写作的文字中去，触动情感后更能让学生注意到人物描写的细节与铺垫的渲染，披情入境，进入到高效的习作状态。

三、以“美”入境

结合构建主义学习理论以及心理学家皮亚杰的观点，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在特定社会文化环境下，利用必要的学习资源，通过构建而获取。而在情境教学中，情境创设的“美”由教师根据文本要求用心营造，但对美的感受则必须充分发挥学生的感知与学习主体性，调动联想能力，发挥创新思维去获取。以“美”入境是小学作文情境教学中非常重要的策略，其涉及的广泛性适用于很多文体的写作，比如自然之美、人性之美、文化之美、社会之美等等。而教师可以利用学生对“爱美之心”的追求来导入意境，在对美的情感动因上激励学生进行美的表述与写作。

如，关于“景物”的描写。教师指导学生展开对春季的写作，那么可以在网络资源中搜集各种关于春景的诗句，有校园春景、乡村春景、国画山水等等，在此基础上利用多媒体展现不同地区特有的春景图，构建生机勃勃的情境，激发学生写作灵感，最后通过视频导入写作教学，让学生在带有解说词的各地旅游春景宣传片的情境中逐渐构筑春景的形象，激发内心对春天情感进行抒发的主动积极性，那么学生写作的文字就不会因无情表达而枯燥简单。另外，教师还需要注意根据多媒体的视频画面进行写作要点引导，如美景不仅仅表现于颜色，还有声音、生机甚至生命，实现对景色描写的升华。

情境教学在当下小学生作文教学中应用普遍且有效，但在应用过程中教师应保持自身教学方式的不断更新，并充分发挥信息技术手段的优势，让学生在不同的情境中体验不同的对美的感受和对情的理解，尝试不同思维的创作，才能真正提高學生写作能力。

汪妍，江苏苏州工业园区方洲小学教师。endprint