小学生阅读方法个性化指导策略研究

2017-11-01何亚涛

江苏教育研究 2017年28期

何亚涛

摘要：小学生要能针对不同的文本，结合自己的兴趣爱好、阅读基础、阅读目的，选择适合自己的阅读方法进行阅读实践，并逐步建立个性化的阅读方法体系。小学生个性化的阅读方法的指导可经历三个阶段：从指导学生学习基本的阅读方法起步，过渡到引导学生选择适合的阅读方法阅读，最后帮助学生构建个性化的阅读方法体系。

关键词：小学语文；阅读方法；个性化；指导策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）10A-0063-05

在阅读教学方面，要达成学生自主阅读的目标，必须指导学生掌握适合的阅读方法。个性化“定制”，是小学生阅读方法指导的重要策略。小学生的阅读方法指导，当从学习“规定动作”起步，走向运用“自选动作”，最后形成“个性套餐”。这里说的“规定动作”，是指学生应该掌握的基本的阅读方法；“自选动作”，是指学生针对不同的文本，结合自己的兴趣爱好、阅读基础、阅读目的，选择适合自己的阅读方法；“个性套餐”，是指学生建立的个性化的阅读方法体系。

一、掌握基本阅读方法

义务教育语文课程标准（2011年版）要求小学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”[1]。国内外在阅读方法上的研究成果比较丰富，不同的分类标准有不同的方法体系，总数达几十种甚至上百种。小学生应该掌握朗读、默读、背诵、精读、略读等基本阅读方法。掌握了这些，学生才拥有了独立阅读的本领。

教师该如何指导学生学习基本的阅读方法呢？

（一）寓于阅读教学的阅读实践之中

离开阅读内容的阅读方法指导不具有实际意义，只有在具体的阅读内容中实践的阅读方法才对学生有指导意义。值得一提的是，20世纪四十年代，叶圣陶、朱自清合著了《略读指导举隅》和《精读指导举隅》。这两本书没有空谈阅读方法，而是以七部书和六篇文章为例，就具体阅读内容来谈怎样略读、怎样精读，指导得法，成为经典。阅读方法的学习应寓于阅读教学的阅读实践之中。

以下是苏教版小学语文四年级下册的古詩《池上》的教学片段：

师：接下来，我们学习把书读厚的方法——想象。让我们插上想象的翅膀，再次走进这首诗，你会发现，简单的诗中也有无限的精彩。

师：孩子偷采白莲，他瞒着谁呢？

（出示PPT）猜想：假如你是诗中的小孩，在“偷采”白莲前，你是怎么想的？

（生交流）

师：多么天真可爱的小娃呀！能不能通过朗读表现出来呢？

（生读）

师：这个小孩偷采莲蓬，真的没有被发现吗？被谁发现了？

生：作者白居易。

师（出示PPT）推想：假如你是作者，看到这样的情景，你会怎么想？

（生交流）

师：是啊，如此天真无邪的小娃让作者的心也跟着快乐起来了！带着这样的情感，一起再来读一读古诗。

（生读）

师：阅读中，我们还会想到我们自己的生活。

（出示PPT）联想：读了这首诗，你想到了自己曾经做过的哪件好玩的事？

（生交流）

师：我们先用大家熟悉的方法学习了古诗，然后展开想象，为古诗补充了许多生动、有趣的内容，读出了自己特有的感受。这是“把书读厚”的一种方法。

在上述片段中，教师在阅读教学的阅读实践中指导学生学习阅读方法，具体到“抓住哪个词”“想什么”，具有很强的操作性和指导性。

（二）采取从扶到放的教学方法

对于内容上互相关联的一组课文或同一篇课文中结构上相同的段落，教师从扶到放地指导学生学习阅读方法，学生学练结合地习得阅读方法，可以提高学习效率，增强学习效果。

以下是苏教版小学语文三年级下册《翻越远方的大山》的教学片段：

师：我们来看看2001年的那次比赛。

（指名读3、4自然段）

（出示表格）根据课文内容完成下面的表格：这是一次什么比赛？“我”在这次比赛中是什么样的表现？约翰逊呢？

（生回答）

师：看，抓住了关键词句，我们就了解了整个比赛的情况。你能不能把这次比赛的过程和刘翔的心理感受读出来呢？

（生齐读）

师：刚才我们通过填表，弄清了2001年的比赛情况。下面我们就用这个方法，小组合作来学习写2002年、2003年、2004年的比赛情况的段落。

（组织学生交流，根据交流填表）

师：看，刘翔的奋斗历程在表格里一目了然。我们看表的时候，既可以横着看，也可以竖着看。现在我们竖着来读一读，你们有没有新的发现？

生：刘翔跑得越来越快，和约翰逊的差距越来越小。到了2004年，他终于翻越了这座大山。

在上述的片段中，教师边扶边放，引导学生运用列表格的方法来提取文本信息，学习“把书读薄”的方法。这样学练结合，提高了学习目标的达成度。

（三）经常运用才会真正掌握

“拳不离手，曲不离口。”任何一种阅读方法，一学一丢，肯定掌握不了。这就需要教师为学生提供运用阅读方法阅读的“训练场”。

圈点勾画批注阅读法是学生应该普遍掌握的一种阅读方法。它可以培养学生边读边想的习惯，提高学生的独立阅读能力。但如果不反复使用，学生往往掌握不好，更不能养成这样读书的习惯。苏教版小学语文五年级下册中，《早》《海伦·凯勒》《彭德怀和他的大黑骡子》《大江保卫战》等课文的课后习题均要求学生画句子，或理解感悟，或体会写法。编者的意图，是要训练学生熟练运用此阅读方法完成阅读任务，学会阅读。是不是除了这几篇课文，其他课文就不要练习这种方法了呢？当然不是。只有不断巩固、运用，阅读方法才能成为傍身技能；只有使用成了习惯，阅读方法才能取得应有的阅读效益。所以，一种阅读方法的学习和运用，应该体现这样一个过程：课上学习—课上运用—课外运用—形成习惯。endprint

二、选择适合的阅读方法

语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”[1]个性化阅读，不仅是指阅读主体的自主性，阅读取向的选择性，阅读实践的探究性，阅读过程的调控性，阅读结果的差异性，也包含了阅读方法的多元性。同一个学生，读不同的文本，可能运用不同的阅读方法；同一个文本，不同的学生阅读，也可能采用不同的阅读方法。只有与文本，与学生的性情、兴趣匹配了的阅读方法，即适合的阅读方法，才是最有效率的阅读方法，才更容易培养起学生的阅读兴趣、阅读习惯。学生不断尝试新的阅读方法，才能删繁就简找到适合自己的阅读方法，逐渐形成“自选动作”。

教师如何引导学生选择适合的阅读方法呢？

（一）阅读方法要适合文本

王荣生教授说：“合适有效的阅读方法，形成较为正确的或较为妥当的理解与感受；较为正确的或较为妥当的理解与感受，运用着合适有效的阅读方法。”[2]小学语文教材精选了各类文体的文章。不同文体的文章，各有特点，各有规律。教师要因文而异，掌握不同文体的特点，引导学生采用相应的阅读方法阅读文本。

在小学语文课本里，纪实性记叙文的比例较大。在此类课文的教学中，教师需要引导学生通过记叙性语言和描述性语言理解文章的思想内容。阅读方法适当，则事半功倍。如苏教版小学语文三年级上册《掌声》一文，采用对比的方法描述了小英演讲前后不同的表现。教师引导学生运用比较阅读法，抓住描述小英演讲前后不同表現的语句，深入理解，展开想象，进而理解掌声的重要性。阅读方法适当，无论是人物形象还是思想情感，都易准确把握。

说明文，教师要抓住其语言的严谨性、科学性、准确性的特点来引导学生学习。执教苏教版小学语文五年级下册《埃及的金字塔》时，教师可以指导学生运用讲授阅读法：初读课文，把握基本内容，讲给同桌听；再读课文，确定讲授顺序，讲给小组组员听；三读课文，确定讲授重点、难点，讲给全班同学听。通过三次讲授，学生不仅明白了这篇说明文说明了什么，而且明白了作者是按怎样的顺序，用什么说明方法怎样来说明的。

教材选入诗歌几十首，其语言凝练，节奏鲜明，韵律和谐。学生可以反复诵读、虚心涵泳，“涵泳得深，体味得切，才有得益”。如苏教版小学语文六年级下册《石灰吟》一诗的教学，教师可以引导学生反复诵读，体会诗歌的音韵、节奏特点；指导学生虚心涵泳，抓住“千锤万击”“烈火焚烧”“粉身碎骨”三个词语想象画面，感受石灰洁身自好、坚强不屈的品格。运用诵读和涵泳，学生很快就能把握古诗铿锵的节奏，赏析到作者在创作过程中对语言的“辛苦经营”，越读越有味，越读越深入，从而受到语言的熏陶、灵魂的洗礼。

当然，并不是一种文体就对应一种阅读方法。一种文体，可以对应N种阅读方法，一种阅读方法，也可以对应N种文体。适合、有效，是硬道理。

（二）阅读方法要适合学生个体

并不是教师把“规定动作”教给了学生，学生就乐意运用其阅读。阅读是学生的阅读，阅读方法要为学生服务，要让学生喜欢。在进行阅读实践时，应充分尊重学生的选择，给学生自主选择阅读方法的空间。每个学生都有自己的爱好、特长、性情，学生可以根据自己的学习基础和阅读取向，选择适合自己的阅读方法，形成“自选动作”。

以下是苏教版小学语文三年级上册《北大荒的秋天》的教学片段：

师：下面用你喜欢的阅读方法读第2自然段，然后说说你阅读后的体会。

（生自主阅读，有默读的，有放声朗读的，有表演读的，有先读后绘画的，有改编成小诗再读的……）

生1：我特别喜欢天空的流云，“银灰”“ 橘黄”“血红”“绛紫”，五颜六色，多美呀！所以我要把它画下来。

生2读改编的小诗：我认为这样才更能体现出流云的变化多端。

生3：……

适合自己的才是最好的。从已知的阅读方法中选择自己乐意的阅读方法进行阅读实践，经历无数次的选择与尝试，适合学生个体的阅读方法会渐渐沉淀下来，成为这个学生阅读实践的“自选动作”。

三、构建个性化阅读方法体系

每个人的阅读方法体系就好像是治病的“药方”，一种阅读方法只是药方中的一味药，不同的阅读方法组合，形成了不同的“药方”。在阅读实践中，阅读一篇文章或一本书，不是只用一种阅读方法，往往需要运用多种阅读方法，也就是说，不是只需要“一味药”，而是需要“一张药方”。学生要能根据实际情况，君臣佐使妙配伍，组合成不同的“药方”。教师要帮助学生建立起个性化的阅读方法体系，即阅读方法的系列“个性套餐”。

教师如何帮助学生建立个性化的阅读方法体系呢？

（一）任务驱动

完成阅读任务，离不了必要的相关的阅读知识和阅读技巧，但更重要的还是阅读方法。教师可以在阅读教学中通过任务驱动，为学生尝试并运用阅读方法“套餐”提供训练场。

在教学苏教版小学语文五年级下册《秦兵马俑》时，教师要求学生完成如下两个任务：①课文主要写了什么？②理清课文的条理。教师让学生先用推想式阅读法，想一想课文会写什么，会按怎样的顺序来写；然后，默读，采用批注式阅读法，画重点句子，圈关键词语，或旁注一两个概括性的词语；接着，采用归纳式阅读法，提取相关信息，概括主要内容，理清课文条理；最后，采用比较法，把得出的结论和自己读前的推想比较一下，看看自己有什么收获。阅读方法的组合，有教师预设好了的，这是引导，是学习，也有学生根据需要自己选择的，这是自主运用。在阅读教学中，教师通过任务驱动，可以引导学生组合使用多种阅读方法，多次练习后，学生可以根据自己的习惯、爱好自主选择、组合阅读方法，完成阅读任务。

（二）习惯养成

特级教师薛法根说：“不管是何种阅读方式，都应与生活中的常态阅读方式相一致，回归常态下的阅读，才是我们阅读教学的原点。”[3]他要求的是阅读教学要与生活中的常态阅读无缝对接：课外学生怎么读，课上就要教学生怎么读。同理，要养成运用阅读方法“套餐”阅读的习惯，也要坚持“课上课外一张皮”，坚持课上练课外用。学生课外长期练习，纯熟运用，才能达到自动化运用阅读方法“套餐”的程度。endprint

以下是苏教版小学语文三年级下册《寓言两则》中《鹬蚌相争》的教学片段：

（师生配合表演读鹬蚌相争的对话）

师：孩子们，你们看出来了吗？我们相争的场面用一个词来形容可以叫——

生：针锋相对，不相上下，唇枪舌剑……

师：这样的争斗只有一次么？从哪儿看出来不止一次？

生：相持。

师：好，把这个词圈出来。鹬和蚌就这样从早上争到了中午，又从中午争到了太阳落山，在此期间他们没有吃过一口饭，也没有喝过一口水，到了最后他们已经——筋疲力尽了！可是他们还在争！那此时，他们又会用什么样的语气来争呢？还会跟刚才一样精神抖擞吗？

（生表演读对话，此时的鹬和蚌已经奄奄一息，一点儿力气都没有了）

师：鹬和蚌就这样为了眼前的利益争个沒完，斗个没了，用文中的一个词来说，那就是——

生：相持！

在上述教学片断中，教师引导学生在阅读实践中运用阅读方法“套餐”理解词语“相持”：圈画关键词“相持”，通过想象伸展了“相持”的过程，通过表演读再现了“相持”的情境，学生水到渠成地体会到了词语蕴含的意思。王荣生教授说：“怎么读的问题，就是在具体的文本中去读什么地方，在这些地方读出些什么的问题。”学生熟练运用阅读方法“套餐”之后，可能不再记得阅读方法，但他在阅读实践中知道“读什么”，知道“怎样去读”，这是阅读方法的内化，这就达到了自动化运用阅读方法“套餐”的程度。

（三）情趣阅读

阅读是学习，阅读也是生活，是依据学生的爱好和兴趣而维系的获取信息的过程。无情无趣，怎么能够坚持？懂得并讲究阅读情趣的人，在任何条件下都能坚持自己的阅读生活方式，并乐在其中。教师引导学生用自己喜欢的阅读方法进行情趣阅读，可以帮助学生形成阅读方法的“个性套餐”。

黄蓓佳的《我要做好孩子》是我校三年级的必读书。结合三年级学生的年龄特点，三年级的教师组织了五次情趣阅读活动，为学生呈现了读这本书的阅读方法“个性套餐”。

第一次阅读活动——猜一猜：主人公是个怎样的孩子？这本书重点会讲些什么？你希望这本书的结局是怎样的？

第二次阅读活动——画一画：制作视觉卡片，将故事脉络图像化；为图书画插图，设计书签。

第三次阅读活动——讲一讲：把喜欢的故事与别人分享。

第四次阅读活动——问一问：列出自己的疑惑，再通过回读、交流，答疑解惑。

第五次阅读活动——写一写：写心得，写信，做海报，做手抄报或电子小报。

五次阅读活动，形式活泼新颖，内容充满情趣。教师呈现的是阅读方法组合的一种模型，是读这本书的一次“定式”，起启发、引导的作用。学生可以根据自己的喜好和需要形成自己的“变式”，即自己的阅读方法的“个性套餐”。

什么样的阅读方法最好？笔者认为，脱离了个体的人，单独比较阅读方法，“好”与“坏”没有既定的标准。但是，对于每个个体来说，确实有最好的阅读方法，适合的就是最好的。教师要鼓励学生“私人定制”阅读方法，帮助他们建立起个性化的阅读方法体系。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：7.22.