SPOC翻转课堂模式下网络课程建设的探索与实践

何丽娜+林芳

摘要：SPOC翻转课堂模式下的网络课程建设与常规课堂教学进行融合创新，利用平台的数据干预功能，进行“课前知识学习、课中知识应用内化、课后技能巩固提升”的翻转教学，学生在学习的各个阶段、各个环节都真正成为学习的主体，教师通过网络课程平台进行不同学生间的差异化教学，促进人才的个性化成长，有效培养学生的岗位工作能力。

关键词：翻转课堂；分层次教学；职业能力

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）09C-0015-04

一、引言

随着“互联网+”技术与教育的进一步融合，高职院校陆续地开发了一些小规模在线开放网络课程，又称SPOC（Small Private Online Course）。与大规模开放在线课程MOOC相比，SPOC受众对象（接受同一课程学习的学生）更明确。它将在线开放课程与传统课堂教学相互融合，平台资源建设更加精细化、时序化。平台上网络资源的设计组织与课程学期的教学安排相呼应，平台资源建设从“以项目为对象”的一维坐标转成“以项目和教学时点为对象”的二维坐标。二维坐标系中的资源建设促进了网络课程与常规教学环节的相互融通。

二、专业核心课程SPOC翻转课堂教学模式的整体设计思路

专业核心课程SPOC翻转课堂的教学模式，按照“三阶段二层次”进行整体设计，即按照“课前、课中、课后”三个阶段构建每一个SPOC教学项目，同时按照“起步、发展”两个层次组织每一个阶段的教学内容。通过“三阶段二层次”实现项目的教学翻转，达成项目的教学梯度。

（二）课前学习阶段

课前学习阶段，学生在教师的指导下进行课前自主学习，完成与项目任务相关的知识学习和任务操作的思路建构，合作学习任务操作过程中可能遇到的基础性技术问题，为课内进行项目任务操作打下基础，教师通过SPOC翻转课堂教学模式进行项目任务相关知识的解构，“化整为零”，以“碎片化”的知识吸引学生完成课前学习任务。该阶段的起步层次的学习任务是微课，帮助学生了解教学项目的简单概况；发展层次的任务是项目知识承前启后的简单应用，为课堂实操做铺垫。

（二）课中学习阶段

课中学习阶段，学生通过项目任务进行实操，形成岗位工作能力，在能力的形成中完成与项目任务相关的知识的序化重组。项目任务操作中学生个体完成任务与学生团队合作完成任务相结合。起步阶段为个体任务训练，学生初步应用任务操作思路尝试解决简单问题，尝试担当起岗位职责。发展阶段为团队任务训练，全面检查学生个体对操作思路的理解程度，通过团队合作，尝试解决较为复杂的岗位任务，发挥团队成员各自的工作能力与工作绩效。SPOC模式将所有学生的课堂参与情况通过平台全方位呈现，促进教师对学生实施个性化指导，帮助教师及时发现任务操作中可能存在的普遍问题，通过及时干预引导学生较好地完成课内操作训练任务。课中学习阶段的主要目标是通过项目任务操作及时进行知识重构，实现“零存整取”。

（三）课后学习阶段

课后学习阶段，学生通过“点面结合”的拓展训练任务，完成项目任务操作的系统提炼或总结概括，形成较为成熟的工作能力与工作方法。“点”上的学习任务侧重于重要知识的再回顾、再巩固，突出学习重点、难点。“面”上的学习任务侧重于项目知识的综合应用，旨在进一步巩固项目操作的方法，提炼项目的操作要点。

（四）基于学习激励的三阶段时间分配

网络课程建设中的SPOC模式，三阶段按照从简单到复杂、从局部到整体、由点及面的认知规律进行知识的组织和序化。教学实践中需要结合学生的学习心理、学生课前课后实际可供支配的时间资源等进行整体谋划。以周课时为4学时（180分钟）的课程为例，实践发现，有效吸引学生的课前学习时长一般为30分钟左右；课后学习时长一般为60分钟左右，课中的学习及操作训练仍是课程学习的主体时间，教师主导下的课内实操是SPOC模式教学有效度达成的重要考察时段。课前、课后的时长严格控制占课程学习总时长的1/3左右。实践表明，倘若一味追求翻转教学的理想效果，课前、课后的学习时间按照教学充分翻转的要求拉长将严重挫伤学生的学习积极性，将不可避免地使翻转教学成为教师的一厢情愿。因此，控制课前、课后学习时长，进行有限教学翻转是职业教育专业课程SPOC模式教学整体设计的基本要求。

三、SPOC翻转课堂模式下《建筑工程工程量清单编制》课程教学实践

《建筑工程工程量清单编制》是高职工程造价专业的一门专业核心课程，在总结了精品课程建设期间课程系列资源建设经验的基础上，进行了基于SPOC翻转课堂模式的网络课程建设实践。课程资源的组织按照上述“三阶段二层次”的整体设计思路，突出时间坐标进行资源要素的组织。下面以课程中的“砌体工程工程量清单编制”项目为例进行详细说明。

（一）课前学习

課前学生登录网络课程平台，查找该项目中的“课前”任务。一是起步性学习任务，通过简短的SCORM课件介绍该项目的主要学习任务、学习重难点、学习方法，通过图片等形式引导学生进入砌体工程项目情境，通过表格化处理将前导课程中的相关知识进行系统梳理；二是发展性学习任务，通过微课视频，引导学生学习砌体工程项目的主要操作思路，相关课前检测题的训练将有助于检查课前学习成效。

（二）课中学习

课中学习分成四步。第一步，教师针对性讲解，帮助学生建立对砌体工程项目相关知识的全面认识，扼要剖析项目操作中的关键事项和注意点。第二步，学生自主学习。利用微课全面把握砌体工程清单编制项目的学习内容，透彻理解相关计算规则，深入领会项目任务操作思路。第三步，典型案例学习。教师将项目中的“砌块墙”、“基础墙”两个常见案例制作成微课，学生通过微课视频进行典型案例清单编制的学习，教师巡回指导，解决学生学习中的个性化需求。第四步，实务操作。训练中，学生在做中学、学中做，完成职业工作能力的有序培养。这一步对应发展性学习层次需求。endprint

（三）课后学习

课后学习阶段，学生登录平台，完成2个层次的学习任务。起步性学习任务，在课内实例操作基础上，将“砌块墙”的清单编制按照真实的项目图纸，进行指定楼层范围内的真题真做，实现教学过程与岗位工作过程的对接；发展性学习任务，选取小型框架结构房屋的填充墙进行整幢楼为工作对象的任务操作。课后学习阶段的任务是课内实务操作的拓展延伸，也更加全面地反映了工程实际。

四、SPOC翻转教学模式的教学效果

综合考虑职业院校学生技术技能的培养特点，时间资源的利用特点以及高职学生自主进行学习的兴趣特点进行的专业核心课程的SPOC翻转教学实践，促进了学生课前主动学习的良好习惯养成，推动了课堂教学环节分层教学目标的实现，课后学习有效对接了岗位工作，帮助学生形成了良好的职业能力。

（一）培养了学生课前主动预习习惯

SPOC翻转教学模式下的课程项目教学，在任课教师的引领下，在平台数据实时呈现的带动下学生课前良好的学习习惯逐渐养成，2016年秋学期，2个使用网络课程平台进行课程常规教学的班级课前学习任务的完成率均达到了90%以上，课前阶段的数据分析表明，学生课前的在线学习效果达到了教师的设计预期。

合理时长的课前学习任务为学生愉快地进行课前预习作了心理准备，承前启后的课前任务设计为学生自信地进行课前预习作了前瞻性准备，SCORM课件、课前学习在线检测等课前环节的实时数据记录引导学生克服惰性，不断激发课前预习热情。完成课前目标学习任务为课程翻转教学的实现做了必要的、恰到好处的铺垫。

（二）實现了课内学习的分层教学目标

课内学习按照两层次的目标进行教学任务的组织。在教师的主导下，传统的教师讲授释疑与网络课程的平台微课学习、平台训练相融合，基础性学习任务和发展性学习任务在以“做”为主体的课内学习环节得以逐一完成。

图1为砌体工程清单编制项目中的课内训练任务，教师通过数据直方图可以看到班级学生典型案例训练的宏观情况，帮助教师及时调整教学策略，提高教学组织的针对性、科学性。

图2是砌体工程清单编制典型案例训练中的学生每一道小题的完成情况，通过图2的分析教师可以更好地了解该同学相关知识点的掌握情况。以学生个体为分析对象，典型案例中掌握良好、理解不透的知识点都可以平台数据一目了然，帮助同学间互助学习，教师分层指导学生学习。

课中环节，教师通过平台按照教学设计时序主导学习过程，学生是学习的主体，课堂学习不在状态的同学通过平台实时数据记录得到了教师的关注，学生的自尊心使课内相关在线训练有着近100%的参与率，训练的完成质量也呈现出传统课堂难以达到的高水平。SPOC翻转教学模式下，课前学习的知识向课内训练应用延伸，课内以任务的操作训练为主体，教师“做中教”、学生“做中学”，训练中知识与能力相互影响、相互作用。同学间互帮互助、教师面上辅导与个性化辅导有效组合保证了操作训练目标的达成。

（三）实现了教学过程与岗位工作过程的对接

SPOC模式下的课后巩固学习阶段，知识的要点在训练中得到了进一步提炼与概括。实操型的任务，对接职业岗位工作，提高了学生的职业素养和职业技能。校企的课程师资在平台上与学生进行及时互动，帮助学生更为全面地了解职业岗位的素质、知识、能力要求，为日后更好地完成岗位工作做足准备。

五、结语

SPOC翻转课堂模式下网络课程建设，将“互联网+”时代的网络课程建设与常规课堂教学进行融合创新，利用平台的数据干预功能，进行“课前知识学习、课中知识应用内化、课后技能巩固提升”的翻转教学，“三阶段二层次”的教学组织使学生在学习的各个阶段、各个环节都成为了学习的主体，教师通过网络课程平台进行不同学生间的差异化教学，尊重了人才成长的个性特点，实现了因材施教的教学目标。

责任编辑：谢传兵endprint