基于高职院校《化工原理》课程的考试改革研究

2017-11-01李亚玲谢恒杰卢正昕

山东化工 2017年18期

关键词：化工原理化工类原理

李亚玲，谢恒杰，张甲，卢正昕，王辉

(1.兰州石化职业技术学院，甘肃兰州 730060；2.兰州寰球工程有限公司，甘肃兰州 730060)

教育与培训

基于高职院校《化工原理》课程的考试改革研究

李亚玲1，谢恒杰2，张甲1，卢正昕1，王辉1

(1.兰州石化职业技术学院，甘肃兰州 730060；2.兰州寰球工程有限公司，甘肃兰州 730060)

为响应国家政策，全面创新改革，提高高职教育发展质量。本文结合工作实际，阐述了兰州石化职业技术学院《化工原理》课程考试改革的实施方案、实施过程、研究成果以及碰到的问题。以改促教、以改促学，提高教学质量，为今后更加科学、合理的教学诊断与评价方法提供了有价值的研究信息。

高职院校；化工原理；考试改革

自2015年10月教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018 年)》(简称《行动计划》)以来，各高职院校纷纷积极响应、全面系统规划[1]。至此，高职院校以"提高高职教育发展质量为目的"的教育创新改革迈出了新的步伐。兰州石化职业技术学院按照教育部相关指导文件，各项工作也开始创新改革，迈出了改革发展的关键一步。本文以我校《化工原理》课程的考试改革为例，研究教育教学重点环节中的考试改革问题，以期为今后的教育教学改革提供有价值的研究信息。

《化工原理》课程是一门以化工生产过程中的单元操作为研究对象的工程技术基础课。教学内容来源于生产一线，主要包含原料的预处理和产品的分离精制。教学过程强调工程技术观念和实践技能训练，注重理论与实际的结合。教学目的旨在培养学生分析解决化工工程问题的能力和方法，提高学生的职业技能，为其今后进入化工相关的工作岗位打下坚实的基础[2-3]。

1 《化工原理》课程考试改革实施

《化工原理》课程考试改革工作由学校教务处统筹协调、应用化学工程学院牵头落实，2015年下半年开始试行。截止目前，历经2年4个学期，总计109个教学班级、22名任课教师参与。此项工作开始之初，成立了以应化学院院长助理为领导的《化工原理》课程考试改革小组，召开了多次专项会议，研讨制定了详细的课程考试改革方案。

1.1 《化工原理》课程标准的修订

此项考试改革涉及4个学院、14个专业，班级多、人数广，生源结构多样、人才培养方向差异，要实行统一考核，首先必须统一课程标准。为此，根据学校现行状况，研讨决定将化工类专业、通过普通高考招收的学生班级(简称统招班)统一修订一个课程标准，将化工类专业、通过单独考试招收的学生班级(简称单招班)统一修订一个课程标准，将非化工类专业的学生班级统一修订一个课程标准。这三个不同的课程标准其教学目标、教学内容、学时安排都有所差异。所有学习《化工原理》课程的班级都要重点掌握化工生产中各个单元操作的基本原理和设备结构，此外，化工类统招班学生还要掌握一些过程的基本计算和设备的选型方法，熟悉强化过程的途径以及各单元过程的操作方法和调节原理，学时安排最多；化工类单招班学生还要熟悉强化过程的途径以及各单元过程的操作方法，弱化了学生对计算、设备选型以及过程调节原理的学习，学时安排居中；而非化工类学生只需要对强化过程的途径以及各单元过程的操作方法和调节原理加以拓展了解就可，对计算和设备选型不作要求，学时安排最少。

1.2 《化工原理》考试题库的建设

《化工原理》考试题库的建设分为两部分，先是由部分承担《化工原理》授课任务的教师分工组建以章节知识点为单位的试题库(包括选择、判断、简答、计算)，分上下两册，共计完成试题1200余道，然后由具有多年《化工原理》教学经验的资深老教师依据试题库按照课程标准组建试卷库，分上下两册，共计完成试卷24套。

1.3 《化工原理》考试过程的实施

此项考试改革采用统一管理、跨院统考、教考分离、流水阅卷的方式进行。将已建设好的试题库和试卷库提交教务处，由教务处专门负责考试的老师管理，期末由该老师随机抽取试卷，专人印刷保管，考试由教务处统一安排，跨院统考，考完之后，由承担《化工原理》教学任务的任课教师集体流水批阅，阅完之后，由相关学院的教学秘书统一登分、计算、录入成绩，最后由化工原理教研室主任总结点评此项工作。

2 《化工原理》课程考试改革困难

此次《化工原理》课程考试改革，从前期的方案制定，到中间的试题库、试卷库建设，再到后期的试卷批阅、成绩录入以及结果分析，2年4个轮次的探索研究，期间碰到不少困难，现重点说明以下几个：

2.1 试题建设任务重

首次实行《化工原理》课程考试改革，最主要的工作就是试题库、试卷库的建设。要在短期内建设涵盖该课程所有知识点的试题库，不但要熟悉课程的知识体系、重难点之分，还要把握知识点的题型分布和主客观题所占比例，工作量大，非一人能够完成，需要团队合作。对于试卷库的组建则是要求更高，既要考出学生的学习水平，还要使学生的整体成绩呈正态分布，故而试卷库的组建整体相对更难，任务更重，要求也更高，非年轻教师能够胜任，需要资深老教师把关带头。

2.2 跨院统考难度大

我校《化工原理》课程每学期的教学任务涉及4个学院、14个专业，约40个班级、1700名学生左右。学生生源结构多样、生源质量差异-有统考招生、单独招生、还有职校生，此外授课学时、专业方向、教学标准等都有所差异。因此要进行统一考核，难度较大，不能所有上课班级一个考核标准，否则就失去了考试对教学的评价意义。但又不能全部分开考核，不然管理难度大，改革困难。

2.3 考试后期时间跨度长

此次改革，考试试卷统一流水批阅，试卷成绩统一登分，并按其占70%(平时成绩占30%，期末由任课教师提前提供给教学秘书)的比例计算最终成绩，最后统一录入所有成绩，录入之后，进行试卷的装订、编号以及入库保管，这些都必须由相关学院的教学秘书合作完成。班级多、人数广，任务重、工作量大、时间跨度长。

3 《化工原理》课程考试改革成果

通过4个轮次的考试改革，由最初的探索试行到现在的继续沿用、深化改革，我们收获了宝贵的考试改革经验，现总结如下：

3.1 单班授课、分层考核

通过4个轮次的考试，我们对不同生源的学生成绩进行分析，结果如表1所示：

表1 生源结构对学生成绩的影响

由表1可以看出，4次考试改革，统招班的学生成绩都要比单招班的好。而且可以看出，首次改革，两种生源的差距最大，随着改革的进行，这种差距在慢慢减小。这是因为在首次改革的经验基础上，我们对该门课程的授课方式和考核方式进行了改变。在学校资源允许的情况下，《化工原理》的授课方式由原来的多媒体合班教学改为板书教学为主、多媒体教学为辅的单班授课。而期末考试也由原来的全部统一采用试卷考核改成了化工类统招班继续沿用试卷统一考试，化工类单招班改成平台考试，而非化工类班级则由任课教师按照"过程考核+结果考核"的方式依据学生的上课出勤、课堂表现、课后作业以及最后的随堂考试综合给出最终成绩。

3.2 分层施教、严格教学

基于首次考试改革的经验，考虑生源结构和生源质量对学生成绩的影响，我们在转变授课方式和考核方式的基础上，根据不同的生源确定了3个不同的课程标准，就教学内容、教学目标、重点、难点做了详细说明和区分，前面课程标准的修订部分已经提到。

33.3 流水阅卷、统一管理

此项考试工作采用流水阅卷、统一管理的方式进行，最大限度地保证了阅卷尺度的统一和公平，尽可能地消除了人为因素对学生成绩的影响，从而反映学生的真实水平和教师的教学情况。教务处统筹协调，教学秘书统一登分、集中录入成绩、装订试卷，尽可能地减少了考试过程多个环节可能出现的失误。