美育：激励精神，温润心灵

文 | 本刊记者 嵇玲

美育：激励精神，温润心灵

文 | 本刊记者 嵇玲

1795年，德国古典文学和古典美学家席勒以书信体写成《美育书简》，第一次在美学史上提出了比较系统和全面的美育理论，从理论上深刻阐述了美育的必要性和美育的意义。追求人类本性的完善，提倡理性的自由，是席勒美育思想的核心。

而中国著名教育家蔡元培则认为：美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。

德智体美劳，是人类社会教育的趋向目标，也是学校教育一直强调的五个方面。但是，在过去很长一段时间内，由于对美育的育人功能理解不够深入，部分学校教育出现了“重智育、轻美育”的倾向，美术、音乐让位于“主科”的现象非常普遍，从而影响了儿童少年的全面发展和健康成长。

为了加强美育育人功能，推进学校美育改革发展，2015年9月，国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，对美育的定义和作用给出了解释：“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。”同时，明确了当前和今后一个时期加强和改进学校美育工作的指导思想、基本原则、总体目标和政策措施，对新时期学校美育改革发展做出了顶层设计和全面部署。

教育部部长陈宝生指出：“推进学校美育改革发展，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的需要，是增强理论自信、制度自信、道路自信、文化自信的需要，是实现教育现代化的需要，意义重大。”

2016年和2017年，教育部先后两次总共与21个省（区、市）签署了学校美育改革发展备忘录。在过去的两年时间内，学校美育工作取得了哪些进展，还存在哪些不足，未来需要从哪些方面进行改进，本刊推出美育特别报道，采访了高校美育研究专家、民间艺术家、学校典型、家庭美育专家等，对学校美育工作进行了梳理和分析，以求帮助更多的学校做好美育工作。