精心装扮“向读学写”——摭谈中年段语文读写结合的精心设计和细节装扮

江苏常州市红梅实验小学 吴丽华

精心装扮“向读学写”
——摭谈中年段语文读写结合的精心设计和细节装扮

江苏常州市红梅实验小学 吴丽华

如何让中年段的写作水到渠成，课堂上的“向读学写”非常重要。但每一次“向读学写”的训练，不能流于形式，而是要着重考虑到对于学生而言是否真正有效。这就有待于教师进一步对“向读学写”这项教学活动进行精心设计，用激趣的形式、特定的范式来激发学生创作的热情，开启学生丰富的想象力，擦出学生写作的思维火花，从而让我们语文课堂中的写作环节更有效，更高效，更丰富。

“向读学写” 精心设计 关注细节

学生进入中年级以后，写作步入正式的课堂。写作的“登堂入室”，给很多学生带来了苦恼，也给很多教师师带来了负担。如何让中年段学生的写作水到渠成，课堂上的“向读学写”非常重要。但实践过后，教师却仍然发现，我们在课堂上费时费力的“向读学写”，有时是一纸空文，大多数对写作摸不着头脑的学生在自己习作时，仍然不会很好地运用。那是缘于我们教师的“向读学写”训练过于“粗糙”。我们往往为训练而训练，一味追求课堂读写的形式，而忽略了学生心灵深处的需求和震撼，才导致学生在“向读学写”上浅尝辄止，雁过却不留痕。我们在课堂上的“读写结合”训练点应该精心设计，关注更多细节，“精工打造”后，方能给学生留下深刻印象，不忘才会时常想起，想起才会时常运用。

一、稻花香里说读写，精心设计一片

在教学过程中，我们不难发现，中年级的课文中有很多读写训练点，词的理解，句的训练，段的模仿都可以在我们的课堂中加以呈现，但很多教师在呈现时过于急躁，设计上不够精心。所谓精心，无非就是在课前做好充分的预设，在预设的基础上采用多种适合的教学方法进行精心设计，不流于固定模式，多从学生角度出发，启发思考，创设情境，大力拓宽学生的创作思维。

1.醉里挑灯看剑，巧用学生生活感知

生活是学生的直接经验感受，如果在课堂中谈到与自己生活经验相关的事情，学生们的情绪都会突然高涨，兴趣浓厚。在课堂中，我们应有效利用这一教学手段。在学生对课文内容理解尚在云雾里飘荡之时，从学生生活感知入手。在教学《北大荒的秋天》一课时，为了让学生能够学会运用文中第二自然的景色描写：“天空一碧如洗，只有在傍晚。西边的天上，才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼变成一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”这些富有特色的词语让学生眼花缭乱。我们要带领学生充分理解这些美词后，再进行读写训练，才更高效。在充分解读完课文后，我抛出问题：你们平时有没有见过傍晚的流云？很多学生说见过。你见到的流云或晚霞是什么颜色的呢？学生们讲到大红、淡蓝、灰色。把学生讲到的颜色与课文提到的颜色“银灰、橘黄、绛紫、血红”，进行对比，让学生发现规律，以此感悟用课文中这样表示颜色的词语给人的感觉更美。然后再让学生动笔模仿写几句你傍晚见到什么颜色的流云，让学生展开想象的翅膀，在自己编织的美丽语言中，提高习作水准。教师要学会“醉里挑灯看剑”，习得感知后，再进行“向读学写”的训练。

2.梦回吹角连营，带领学生穿越感知

进入中年级以后，与历史人物有关的课文比较多。对于这类课文中的读写训练点，我们要精心创设课文情境，才能让学生“梦回吹角连营”。因为，那个时代离他们太过遥远，教师如果不带领学生穿越，是很难感悟到历史人物的内心情感的，需要教师把学生推入情境，感同身受。教学《李时珍夜宿古寺》一课时，为了能让学生感悟李时珍为使万民得福，甘愿自我奉献的无私精神。巧妙运用文中插图，进行情境朗读，带领学生穿越：夜幕降临，灯火微微，李时珍——在月光下不停地记着、写着；夜很静了，人们早已进入了梦乡，此时，李时珍——还在月光下记着、写着；寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫，圆盘似的月亮，慢慢移到了当空，李时珍——还在月下不停地记着、写着……东方发白，晨曦微露，天就要亮了，此时，李时珍——还在月下不停地记着、写着……配上一定的背景音乐，把学生推入情境后进行读写结合，出示练习：此时，他忘记了……忘记了……忘记了……心中只有……学生在情境中朗读，情境中感受后再写，可谓情到浓时自然发。心灵的触动，也更会在学生成长的记忆中留下深刻印痕。

二、少年不知文滋味，细节装扮很重要

课堂教学中，教师费尽脑汁的精心设计，是为了解决学生在“向读学写”这个学习环节中写什么。但更为迫切的是，教师更要帮助学生在“向读学写”这个学习环节中怎么写，如何通过小小的练笔，让习作的可圈可点处更多、更精彩，这就需要教师引领学生装扮细节。

1.词语绽放，方得文思如泉

很多学生写不出精彩的文章，关键是在其写作的过程中缺少了一点细节上的提醒，我们教师要做有心人，善于帮助这部分学生，给他们提供一个平台，一个可以让他们跳一跳就能摘到果实的台阶。在进行一些读写结合训练时，我们不妨提供一些与之相关的词语，提醒学生可以运用这些词语让你的文章更精彩。我在教学《九色鹿》一课时，就采用了此方法，效果甚好。国王听了九色鹿一番义正词严，他会怎样斥责调达，会怎样命令臣民，这里没有具体说，教学时可以引导学生写一段话。在PPT上出示一段小提示：如果能试着用上文中的这些词语：背信弃义、见利忘义、灵魂肮脏……会使你的文章显得更有水平。这样的平台一铺设，很多思维枯竭的学生就有了更多的灵感，他们可以借助这些好词，装扮自己的语言，这样的读写，才有了质的提升，不仅强化了这些好词的妙用，更加深了对学生学习习作方法性的指导。

2.思维导图，导出思维火花

在“向读学写”训练时，我们更要关注，学生是否已经领悟了课文的写作手法这一细节。学生是很善于模仿写作的，但大部分中下生之所以写不好，是因为没有观察到写作的关键顺序，学生对课文内容还没有理出头绪和线索。我们可以巧妙采用思维导图来导出学生的思维。在教学《天安门广场》这课时，让学生通过画一画简易方位图这种思维导图法，感受课文第二、三自然段的写作顺序：分别介绍了天安门，天安门前的金水河、河上的金水桥，桥两旁的华表，广场中央的人民英雄纪念碑，广场南端的毛主席纪念堂，纪念堂东西两侧的中国国家博物馆和人民大会堂的壮观景象。学生通过自己的思维导图，即广场方位图，感受作者的描写顺序，移步换景之法。在课后进行读写迁移，带领学生到自己校园走一走，画出写作思维导图，其实就是学校的方位图，根据方位图来撰写自己的作文《我的校园》。思维导图，让学生写作文有了顺序，有了过程，写景状物的文章关键就是描写要有顺序，学生学会了这一方法，将受益匪浅。

读文中的精心设计，写作中的关注细节，远远不止以上我提到的这些。语文校本课程的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“问渠那得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，如果我们教师能够为“向读学写”环节的设计进行“精心装扮”，有效地利用好课程资源，开发更多的读写方法，定能为学生开辟出一方新的练笔天地！

[1]丁有宽.丁有宽小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999.

[2]周一贯.文体各异，教法不同——小学语文教学漫笔[M].杭州：浙江教育出版社，1984.

[3]叶多嘉.语文教学中的读写结合[M].北京：北京日报出版社，1987.♪