创编歌谣在小学英语课堂教学中的运用

2017-11-01江苏扬州市邗江区实验学校

小学教学研究 2017年29期

江苏扬州市邗江区实验学校卢燕

创编歌谣在小学英语课堂教学中的运用

江苏扬州市邗江区实验学校卢燕

儿童外语教学中使用歌谣对儿童的语言学习、情感和心理、认知、文化学习和社交都会产生良好的影响。鉴于此，在教学中适当采用歌谣辅助教学的研究显得十分必要。教材中的歌谣数量有限，教师可创编歌谣用于教学，在创编歌谣时应注意灵活性，诵读创编歌谣时应选用合适的语调，教学创编歌谣时应采用适当的形式，以发挥创编歌谣的效益。

创编歌谣灵活运用课堂教学

儿童外语教学中使用歌谣对儿童的语言学习、情感和心理、认知、文化学习和社交都会产生良好的影响。越来越多的教师在课堂教学中不仅仅使用教材中的歌谣，还经常创作或选编一些教材以外的歌谣。本文将通过教学实例展开分析，探讨如何将创编歌谣运用在小学英语课堂教学中。

一、运用创编歌谣辅助各环节教学

1.在导入环节运用歌谣

导入是课堂教学的重要环节之一，如果能在此环节巧妙运用创编歌谣，会迅速吸引学生的注意力。在导入环节使用的歌谣应与新授内容有一定关联，歌谣的内容要简单、易学，避免由于难度大而使学生产生紧张、厌学的情绪。尽可能配上和谐的节奏，以增加歌谣诵读时的美感。

[案例1]某教师在译林版《英语》五年级上册Unit 7 At weekends第一课时的导入环节运用了下面的歌谣，如图1。

图1

教学过程如下：

教师出示日历，引导学生回顾星期一到星期日的英语单词，随后示范朗诵歌谣，接着让学生朗诵。最后通过歌谣的末句“A fun day”，让学生说说“What day is a fun day for you?”引出本课话题——At weekends。

[分析]该导入环节，从复习单词到诵读歌谣，再到本课话题，一气呵成。歌谣是该环节的纽带，复习了旧知，引出了新授话题，将二者有机连在一起，在较短时间内激发了学生的学习热情，利于师生带着兴奋的情绪投入到新授学习环节中。

2.在新授环节运用歌谣

歌谣也可用于语音、词汇、句型等教学的新授环节中。以词汇教学为例，不少教师习惯带领学生反复朗读生词，机械的学习形式常使学生觉得枯燥无味。如果教师能创编合适的歌谣用于词汇教学中，会丰富语言学习方式，提高教学效率。

[案例2]某教师在执教新标准《英语》四年级上册M10U1 We have a big family dinner中教学peanut一词时，运用了下面的歌谣，如图2。

图2

教学过程如下：

教师带领学生说说在春节我们会吃哪些食物？待学生回答了dumplings,sweets等食物后，教师呈现了花生图片，给出tea,peach,eat,让学生自主尝试读单词peanut,然后将画面中的花生隐去，问学生：Where is the peanut?学生找不到peanut，这时老师从衣兜里拿出一个个peanuts,说道：Here are the peanuts，然后一边数peanuts一边说出以上的歌谣。

[分析]在教学peanuts时，通过短小的chant，改变了机械的跟读、反复读。教师呈现这首歌谣的方式充满了智慧，当她不慌不忙地从兜里神奇地变出一个个peanuts时，所有的学生都瞪大了眼睛，他们好奇地、很享受地看老师有节奏地数花生，期待自己也能像老师那样数一数。学生在快乐地数花生的过程中，不知不觉把peanut练习了数遍。这样的练习充满了情趣，符合小学生的年龄特点，peanut深深地印在他们的脑海里了。

3.在总结处运用歌谣

在一段教学内容结束后教师往往会带领学生总结前面所学习的内容。自然、生动的总结能加深学生对前面所学内容的理解。此环节运用的歌谣内容应以教材新授内容为主，适当增加生动活泼的语言，使学生在诵读时既复习巩固所学内容，又具有新鲜感。

[案例3]某教师在译林版《英语》四年级下册Unit 1 Our school subjects的Story time的第二段教学结束前用一首歌谣小结，如图3。

图3

教学过程如下：

授课教师先请学生将学科类单词与图片连线，然后将图片逐一隐去，呈现歌谣,如图3，教师朗诵前四行，学生齐诵。最后请学生合作讨论省略号后可以怎么补充。在学生讨论前，教师又在“C、Mi、three、me”下加红点，提醒学生注意。

[分析]该歌谣小结了本段学习的学科类单词，并通过“ABC，Do,Re,Mi”等语言将这些学科的特征生动表达出来，授课教师又通过设置“留白”的环节，鼓励学生思考讨论、运用语言。于是就有了下面这些精彩的句子：We have PE.Run after me.We have Science.What can you see?

4.在其他环节运用歌谣

创编的歌谣与教材中的歌谣相比具有灵活性，教师可以视课堂教学环节需要，运用创编歌谣，有时也可根据学生的学习状况，用这类歌谣来放松学生的心情，调节课堂气氛。如图4中的歌谣就是一首Physical break chant。教学中学生根据歌谣中提到的tree,ball,lady等不停变换动作，起到放松作用。

图4

二、运用创编歌谣时的注意点

1.采取灵活的方式创编歌谣

（1）教师应广泛阅读各种版本的教材和相关报纸、杂志，尽量选用其中的歌谣为教学服务。这些成熟的歌谣，拿来即用，省去了教师自己创作的麻烦。

如某教师在教学字母时发现由于受方言影响，学生的/ei/发不到位，往往只发一半，结果将Aa读成/e/,将Hh读成/et∫/,将Jj读成/dʒe/,将Kk读成/ke/。针对以上现象，该教师在教学中选用了人教版（旧版）三年级英语教材中的一首歌谣，内容如图5，帮助学生强化/ei/的正确发音。

图5

（2）有的歌谣在内容上与新授教学内容有一定关联，但又不完全切合主题，教师不妨在选用时依据教学主题作适当改动。有时甚至需要教师自己创作歌谣。在创作歌谣时要注意在导入环节和总结环节使用的歌谣，应尽量少出现生词，新授环节使用的歌谣应将生词、重点句型有规律地多次出现。创作歌谣时应注意歌谣的尾韵是否押韵，有时可以通篇押韵，如图1、图3、图5的歌谣；有时可以逢单句押韵或逢双句押韵，如图2的歌谣；有时可以两句两句押韵，如图4的歌谣。在创作歌谣过程中应避免随意的态度，教师应反复诵读创编的歌谣，及时调整语言的形式和内容。

2.采用生动的语调诵读歌谣

同一首歌谣，采用不同的读法，会呈现不一样的效果。如案例1中的歌谣，授课教师在试教时运用了降调诵读小诗，读起来显得呆板。经过改动，在赛课时授课教师使用了升降调结合的形式，取得了较好的效果。在歌谣诵读中采用升降调结合的方式，可以使歌谣读来更生动，如图5中的歌谣，在诵读时可以采用第一、二行“升升升降”的形式、第三行采用“降升降降”的形式，末行的形式同一、二行。

3.采用适当的形式教学歌谣

教师应采用适当的方式教学歌谣，不当的教学形式会削弱歌谣在教学中的作用。如案例2中的授课教师创设了情境，在情境中诵读歌谣；教师还可以在诵读时运用Miming game，让歌谣和游戏结合起来，显得更有趣。如下面的歌谣，选自译林版牛津小学英语（旧版）3B如图6。在教学时可以两人一组，一人说，一人做，像演哑剧一样，也深受学生喜爱。