小学语文“读写代讲”教法创新探索

江苏徐州市铜山区大许实验小学 李丽丽

小学语文“读写代讲”教法创新探索

江苏徐州市铜山区大许实验小学 李丽丽

中小学语文课堂教学有自身特点，教师以突显学生学习主体意识为发动契机，让学生展开自主读写训练，真正将课堂还给学生，这无疑是开放性课堂教学的基本诉求。语文课堂教学中，教师需要精讲、少讲，把更多学习时空让给学生，为学生学习做好引导和服务，这已然成为课堂教学的发展趋势。

小学语文 读写代讲 创新设计

语文课堂教学引入“读写代讲”教法，符合新课改基本精神要求。教师讲课成为一种潜意识，无论面对什么内容，也不管学生是不是需要，都想要讲清楚。教师担心学生学不明白，这种心情是可以理解的，但如果陷入“满堂灌”传统做法之中，其教学效果不会让人满意。发动学生自主读写，以读促写、以写促练、以练促思，展示的是比较完整的课堂教学路线，体现的是学生学习主体意识。

一、以读促写，强化读写有机融合

以读促写早已成为人们共识，杜甫的“读书破万卷,下笔如有神”，蘅塘退士的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，正是对读写结合的最有效诠释。读书是积累、是感知，习作是思考、是体悟。课堂教学中，教师要设计多种诵读方法，让学生在反复阅读中形成深刻学习感知。自读、散读、合读、浏览、朗读、品读、精读等，只有强化阅读力度，才能够促使学生产生写的冲动。

教无定法，这不是对教法的否定，而是将教法上升到一定境界的理性认知。如设计朗读形式，教师会让学生自由读、集体读、分角色读等，但学生也会产生审美疲劳。如何才能调动学生阅读学习热情呢？一位教师是这样设计的：“《长城和运河》是现代诗歌，分两段，呈现回环复沓特点，现在展开集体合作形式朗读，男生读每节前面两句，女生读中间四句，老师读问句，大家齐读最后一句。”诵读开始，学生表现特别出色。为调动学生学习主动性，教师布置仿写任务：“长城和运河是我国古代劳动人民智慧和汗水的结晶，除此之外，我们想想，还有哪些古代文明值得我们关注呢？用你的妙笔，仿照文本展开习作。”成果展示，不少精美诗句让人赞叹，如：“雄伟的故宫，高大的城墙，汉白玉石雕围成高台，巨型木材成就雕梁画栋，是谁创造了这人间辉煌？是中华儿女智慧凝聚。”

上述案例中，教师发动学生展开创新诵读，激发学生主动学习意识，让学生仿写，充分调动学生习作热情。因为有熟读做基础，学生习作创作获得不错效果。

二、以写促练，巩固课堂教学成果

语文课堂训练形式众多，教师要以写为介入点。写包含众多内容，造句、解词、仿写、扩写、续写、读后感等，都属于写的范畴。因为读是动态学习，而写则是静态学习，一动一静的有机融合，当然符合学生学习规律。写是语文课堂重要形式，从这个角度展开训练设计，教师便于操作。利用口头布设，或者多媒体展示，学生便可以快速进入训练状态，以写促练，自然是最为明智的选择。

写是思想的有形表达，教师在布设书写任务时，最需要关注的是学生思维状态，学生有写的欲望，这样的训练才有价值。如《雪儿》说的是人和鸟的故事，学生对这样的故事情节非常熟悉，如何才能激活学生书写的主动性呢？笔者曾做过一个实验：人和动物有说不完的故事，结合亲身经历，依照课文写法，以习作形式呈现出来。想写什么就写什么，只要是围绕人和动物有关的内容。结果，学生习作交上来，只有极少数学生是按照课文方式展开的习作。有学生介绍环境污染，造成大量鸟儿迁徙；也有学生写有人捕鸟送饭店卖钱，特别是珍稀鸟类；还有学生写家庭养鸟经历，结果把鸟喂死了。这些内容虽然和文本不一致，但符合生活真实，具有较强训练效果。

以写促练，是课堂训练重要选项，上述案例中教师让学生展开自由写作，学生学习思维广泛延伸，这当然是教师教学个性设计造成的。学生有读写基础，自然会产生更多联系，习作变成了思维整合。

三、以练促思，升级学习认知品质

语文教学和训练离不开读与写，而读写的最终目的是促进学生思想成长，在学科核心素养诸要素中，“思”应该是最关键的。其实，学生学习过程中始终没有离开过“思”，听说读写都要用脑去想。塑造学生综合素养，自然也是针对学生思想成长而言的。读、写的目的最终还是要落实到“思”上，学生认知成长标志便是其思想逐渐成熟。

读写与思考密切关联，以读促思、以写促思、以练促思，最终都要落实到思想塑造上面。读写是训练形式，也是思想历练载体，教师需要个性发动，以成功调动学生学习思维。如，《槐乡五月》以纪实手法，对故乡展开回忆。于是教师为学生设计一个训练题目：找出文中你最喜欢的片段，以读后感的形式，说说你喜欢的理由。学生拿到训练任务，自觉展开阅读学习，并给出个性赏析。“‘有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。’这里用拟人、比喻等修辞方法，将槐花进行形象描绘，让人感觉槐花的灵动和生命力，真是太可爱了。从这里也让我们明白，作者为什么这样宠爱家乡的槐花了。这家乡的槐花，不仅是一种花了，而是故乡情的凝聚了。”教师对学生学习认知进行确认，并展开课堂多元点评活动，为课堂学习提供更多启迪机会。

从上述案例的学生赏析情况可以感受到，学生已经被作者的乡思真情所感染，这种赏析已经上升到思想情感交融的境界。学生学习思维已经成功启动，而且与文本情感达成多点共鸣，这当然是我们语文教学的最重要追求。

读写结合是语文学习重要规律，作为语文教师，将读写放大处理，代替教师的课堂讲解，为学生主动学习创设巨大空间。语文教学要激发学生创造力，需要充分放权给学生，让学生展开多种形式的读写训练，这样才能让学生获得丰富学习体验，形成崭新学习认知。♪