从游园活动谈幼儿园大型活动践行的有效性

文 李艳红

教学园地

从游园活动谈幼儿园大型活动践行的有效性

文 李艳红

幼儿园大型活动是幼儿园活动的组成部分之一，其存在的价值和有效性的发挥是在活动开展中值得探索和思考的问题。本文便以幼儿园绘本游园活动为实例，通过在游园活动中对其根本价值建立正确的认知，探索其与课程的密切整合以及活动结束后对其的评价与反思，从而对幼儿园大型活动的有效性进行多面的分析与思考。

幼儿园大型活动；有效性；游园活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园大型活动作为幼儿园活动的组成部分之一，其较强的目的性、参与性、持久性等因素更有着丰富的经验值得幼儿去探索与积累，同时这是一个幼、家、师三方互动交流的必不可少的平台。为此，将幼儿园大型活动有效性发挥至最大化成了值得研究与探索的问题。笔者便以本园绘本游园活动为例，通过对游园活动根本价值的正确认识、对游园活动与课程整合的不断探索实践、对游园活动中突发状况的应对及调整三个方面，浅谈幼儿园大型活动有效性的发挥。

一、正确认识幼儿园大型活动存在的根本价值

（一）以丰富幼儿各类经验为主要目的

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。为此，在幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的活动要求下，大型活动的存在给予了幼儿一个接触、积累新经验的平台。其中，绘本游园活动便是主要围绕社会交往、阅读游玩、民主体验，让幼儿在快乐游园的过程中丰富经验，不断成长。例如，用以大带小（即大班幼儿独自带领小班幼儿）的形式进行游园活动，在“大带小”的陪伴交往、游戏中，大班幼儿不光自己游乐畅玩，还需协助小班弟弟妹妹了解游戏内容，完成游戏任务，领取游戏奖品。在此过程中大班幼儿的责任感变强，能关注到小班幼儿是否需要喝水、休息，并且在与小班幼儿共同选择游戏主题时，愿意协商，甚至是妥协。这样的体验给予了幼儿自主、独立、责任以及特有的经验收获，让大型活动的存在有激发，有促进，有收获。

（二）以促进家园互动为重要媒介

《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长加入大型活动的志愿者队列，能让其近距离了解园内文化及特色，感受幼儿在园的动态活动过程，有利于巩固幼儿园与广大家长相互联系的纽带和桥梁。我园游园活动便邀请各班家长志愿者渗透、进入活动的主题游戏、楼道安全、奖品发放等各个区域中。这样的加入让大型活动得到多方的关注与互动，让大型活动的存在有了解、有沟通、有改变。

（三）以提升教师专业素养为基本方式

大型活动的开展需要前期进行充分的策划。从前期了解幼儿最近发展区，确立活动目标，随后选择活动形式、活动内容、活动场地，对任务层层落实分解，最后在活动中关注幼儿现场活动状况，并根据现场及时反馈、协调，保证活动的顺利开展。我园游园活动中，主要以行政人员负责协调工作，以年级组长负责各游戏主题内容的统整与规划，以各班教师为班级游戏主题前期的策划团队。活动进程中，负责各游戏主题的教师通过自身敏锐的洞察力、观察力来作为幼儿游戏活动中的支持者、合作者、引导者。教师专业素养与能力的培养之路，因大型活动的存在，使其有锻炼，有思考，有提升。

二、不断探索幼儿园大型活动与课程的密切整合

幼儿园大型活动并不仅仅只是一个阶段的有计划、有目的、非个别班级师幼参与的具有一定规模的综合性的教育活动，其规则意识、行为能力、情感态度、认知学习等多方面的发展是一个持续、渐进的过程，会融入并贯彻于长期的幼儿园一日活动中。陶行知先生认为：全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。为了遵循“一日活动皆课程”的教育理念，我园对大型活动秉持着“精彩于今，渗透于行”的活动态度。幼儿园大型活动需与课程密切整合，甚至是作为课程的一部分存在，而不是为了活动而活动。我园的绘本游园活动便是为了让幼儿对多种多样的绘本有所关注和了解，以园内图书室的绘本为出发点，开展的以“创玩绘本”为主题的游园活动。针对活动中幼儿各方面能力的体现，将活动渗透于点滴生活，其具体表现在以下几个方面。

（一）培养规则

从认知的角度来看，游园活动中急需解决的是幼儿规则意识的建立。例如，因游园场地分上下楼，需孩子串楼层进行活动。这样需要确立上下楼梯靠右走并不能奔跑的规则，这是我们可以在每一次餐后散步的过程中去陪伴孩子养成的行为习惯。诸如此类的规则还有很多：喝水区需排队；不能在走廊、楼道大声喧哗；在游戏场所要耐心等候等等。这些规则存在于一日生活的各个环节中，与活动的开展、进行、效果都有紧密的联系，会不断地服务于活动。

（二）树立责任

从情感的角度出发，幼儿责任感的建立更是一个循序渐进，需要渗透于日常点滴“行”之中的任务。班级里的小值日生、天气预报员走进小班弟弟妹妹的班级，教弟弟妹妹洗手、整理衣物，并帮助其整理床铺等。这一系列小主人活动的开展，从自我服务能力的培养到为他人服务意识的建立，让孩子在活动中产生责任感的萌芽，使之愿意并主动在活动中承担责任，从而更好地完成“大带小”的游园活动。

（三）学习游园

从技能的角度而言，对于幼儿来说，游园活动中新的接触与尝试在于对游园内容的认知和游园规则的了解。这些识图、看指示的“新”经验的接触实则是幼儿在日常角色游戏、区域活动中已有的识图、看指示的经验的嫁接。例如，对班级内区域规则的参与商定、确立、绘画呈现的过程，既是帮助幼儿形成区域规则，又是引导幼儿学习看图识规则的过程。游园活动中具有主题特色的规则内容，教师都会以图文并茂的形式在主题游戏园门外进行呈现。游园场地的安排、获取奖励的规则制度，则会在幼儿的游园券上进行明确的指示。简要的图示、游戏已有经验的积累，将幼儿与游园技能之间建立起嫁接的桥梁。

三、评价、反思幼儿园大型活动组织与实施的具体情况

《纲要》中提出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”为此，发现、分析、研究、解决游园活动中产生的问题，完成评价与反思，是对幼儿发展的进一步思考，是对大型活动有效性的进一步促进。

（一）多媒体信息的充分使用能让幼儿对游戏主题更了解

整个绘本游园过程中我们发现，幼儿对于各个绘本主题游戏中的绘本内容并不是全都有较为全面的了解与认知，在游戏体验中会与绘本本身缺少一定的交流。为了让绘本能够在活动中动态地呈现于幼儿面前，我们考虑了多媒体技术的投入使用。多媒体技术将抽象的事物形象化、具体化、直观化的特征正好能弥补幼儿对绘本缺少认识的缺憾，从而让其更加身临其境地参与主题游戏，激发其更深的情绪情感体验。

（二）个体差异的充分关注能让幼儿在活动中更自如

《指南》指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。”游园活动中我们也关注到，即便是在大带小的互帮互助的形式中，仍会有幼儿与自己的同伴走失和游园券丢失等情况出现。面对幼儿之间的个体差异，针对性的场地与材料的完善显得尤为必要。例如，设置“同伴招领处”，让在游玩过程中走散的伙伴有固定的场所可以等待；将小班幼儿的游园卡简化成贴纸，避免游园券的丢失；提供参与性奖励，让没有集满分兑换奖品的幼儿也能有一份参与感。

综上所述，在以游园活动为案例的幼儿园大型活动实践中，有效性的体现在于参与对象幼儿、教师、家长在能力、情感、态度等多方面的促进与发展，在于课程中渗透在一日活动中的点滴规则、技能技巧的形成与建立，更在于后续评价、反思具体的落实与改变。

（江苏省苏州市高新区成大实验幼儿园）

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.