目标教学在眼科临床护理带教中的应用价值探讨

●卢承仙

目标教学在眼科临床护理带教中的应用价值探讨

●卢承仙

目的：分析目标教学在眼科临床护理带教中的应用价值。方法：研究对象为我院随机选取的110例护生，研究时间为2015年7月至2016年9月，研究对象分类为对照组、观察组，每组纳入55例护生。对照组采用传统教学模式，观察组采用目标教学模式，总结归纳两组护生的最终带教效果。结果：经目标教学干预，观察组学习效果更为理想，与对照组相比，考核成绩、学习满意度更为理想，存在统计学意义（P＜0.05）。结论：在眼科临床护理带教中应用目标教学法能帮助护生更好掌握临床眼科护理的相关知识，提高护生的实践操作能力，取得理想的学习效果，应用价值较高。

目标教学；临床护理带教；眼科

眼科属于实践性较强的科室，病种多，治疗复杂，所以做好相应的护理工作至关重要。在眼科临床护理带教中，基于眼科护理的特殊性，只有确保带教水平，才能帮助护生更好走上护理岗位[1]。目标教学主要以学生为主体，围绕护理目标开展教学活动，具有一定的针对性、个性化特征[2]。在护理带教中，应用目标教学法可较好激发护生的学习热情，避免带教盲目性，进而提高护理质量[3]。本研究以110例护生为研究对象，对目标教学的应用情况进行了分析，取得了较好效果，现总结如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究对象为我院随机选取的110例护生，研究时间为2015年7月至2016年9月，研究对象分类为对照组、观察组，每组纳入55例护生。所有护生均为女性。对照组年龄为21-23岁，平均年龄为（22.0±1.5）岁；观察组年龄为20-22岁，平均年龄为（21.0±1.5）岁。在年龄、性别等基础资料层面，两组患者无显著差异，对比无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组采用传统教学模式，护生进入科室后，带教教师介绍科室环境、相关规章制度，之后分配给不同的带教教师。带教教师于护理工作中边操作边讲解，结束实习后进行考核。

观察组采用目标教学法，护生进入科室后，带教教师带领护生了解科室环境、患者接待知识、常见眼科疾病护理知识等内容。之后依据实习内容划分实习计划，先学习眼科基础专业护理知识，再学习眼表病、外眼手术患者的眼科护理；然后学习眼底病眼科专业护理，最后学习内眼手术患者的护理。

1.3 观察指标

结束实习后对护生进行统一考核，采取百分制，内容包括专业知识笔记、临床技能操作、真实病例考核。专业知识笔记依据眼科教学大纲要求，对护生眼科护理专业知识的掌握情况进行考察。真实病例考核中，教师选择典型眼科住院患者，对护生病史采集过程进行监督，要求护生书写相关护理病历，之后依据护理病历进行评分。

统计护生的实习满意度，方法为问卷调查法，满意度分级为满意、一般、不满意。调查内容包括学习效果、教师专业水平等内容，共10项，满意为1分，一般为0.5分，不满意为0分。若分值≥9分，则为满意；若7分＜分值＜9分，则为一般；若分值＜6分，则为不满意。

1.4 统计学方法

数据处理采用统计学软件SPSS19.0，计数资料采取百分比（%）表示，行x2检验。计量资料采取（±s ）表示，行t检验。对比以P＜0.05认为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生考核成绩对比

在采取目标教学法后，观察组考核成绩更为理想，与对照组相比，存在统计学意义（P＜0.05），详见表1。

表1 两组护生考核成绩对比（±s ）

表1 两组护生考核成绩对比（±s ）

组别 例数 专业笔试考核 真实病例考核 临床技能操作对照组 55 80.4±4.0 76.7±5.2 77.1±6.5观察组 55 81.3±3.2 84.5±4.4 88.4±4.3 t 1.303 8.492 10.753 p＞0.05 ＜0.05 ＜0.05

2.2 两组护生实习满意度对比

在采取目标教学法后，观察组实习满意度更为理想，与对照组相比，存在统计学意义（P＜0.05），详见表2。

表2 两组护生实习满意度对比[n（%）]

3 讨论

本研究主要对目标教学在眼科临床护理带教中的应用价值进行分析，对两组护生的考核成绩、实习满意度进行了统计。其中观察组专业笔试考核与对照组无明显差异，真实病例考核与临床技能操作则优于对照组，且观察组实习满意度更为理想。由此可见，在眼科临床护理带教中应用目标教学法能帮助护生更好掌握临床眼科护理的相关知识，提高护生的实践操作能力，取得理想的学习效果，应用价值较高。

传统灌输式教学法大都偏重于理论知识的讲解，虽然能提高护生专业知识水平，但是在实践操作方面存在缺陷，给护生整体护理水平的提高带来较大影响。目标教学法具有一定的计划性、针对性，可帮助护生掌握眼科护理的基本知识，激发护生临床护理思维的形成，而且注重实践教学，这样可避免传统教学模式的盲目性、随意性，让护生能够明确护理学习的目标[4]。目标教学模式具有一定的阶段性，教师可根据护生学习情况有目的地开展教学，护生也更好接受相关学习内容，这样能充分调动护生的主观能动性[5]。目标教学中，教师可更好对护生进行启发和引导，及时帮助护生解决学习中的难题，进而提高护生的实践操作水平。

综上所述，在眼科临床护理带教中应用目标教学法能起到较好作用，值得临床中推广应用。

（作者单位：铜仁市人民医院）

[1]白琳.外科临床护理带教中目标教学的应用[J].饮食保健,2015,2(12):12.[2]王晓燕.目标教学与阶段性实习在神经外科护理带教中的应用[J].中华全科医学,2013,11(9):1470-1471.

[3]李志峰,黄新,安海莲等.目标教学模式在手术室临床护理带教中的应用[J].吉林医学,2013,34(31):6653-6654.

[4]杨艳霞.分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用[J].中国实用医药,2012,07(32):237-238.

[5]王秀云,李涛.目标教学在普外科护理带教中的应用[J].健康必读（中旬刊）,2013,12(11):602.