小学英语phonics教学的有效策略初探

吴国英

【摘要】译林版新教材2011年秋季全面改版后，四年级起，每个单元增加了soundtime，学生接触了一些语音，掌握了一些语音规则，并根据发音规则拼读单词，最终达到见词能读，听音能写，从而进行阅读，培养阅读习惯，提高阅读能力。本文从如何提高和优化phonics教学的策略方面进行阐述，提高phonics教学效率

【关键词】小学英语phonics策略

2011年颁布的英语课程标准中就语言二级目标指出：“了解简單的拼读规律，能根据拼读的规律，读出简单的单词。”“能借助图片，读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯。”

Phonics教学法，也称为元音拼合法，是来源于英国等英语为母语的国家适宜儿童的学习方法。国际音标是传统的标音法，phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。在掌握了phonics后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。

译林版新教材2011年秋季全面改版后，四年级起，每个单元增加了soundtime，学生接触了一些语音，掌握了一些语音规则，并根据发音规则会拼读单词，最终达到见词能读，听音能写，从而进行阅读，培养阅读习惯，提高阅读能力。

基于此，各校各地区陆续开展了phonics的教学研讨活动，笔者将结合参加的一些研讨课和自己的一些思考，谈谈phonics教学的几点策略。

一、感知phonics要有趣味性

整体语言教学观强调语言的习得，倡导教师要为儿童创设有效有趣的语言环境，让儿童在真实有趣的交际环境中运用语言。语音学习对于学生来说是一个十分枯燥的知识点，在新授或呈现语音知识时，给学生创设一个真实有趣的语音情境或者语音整体语境，学生便于掌握。

1.在朗朗上口的歌谣中走进语音教学

【案例1】有一位顾老师在执教语音课的开始就播放了一首图文并茂的有关语音的歌谣：

A，A，A.Aisforalligator.B，B，B.Bisforbear.

C，C，C.Cisforcat.D，D，D.Disforduck.

E，E，E.Eisforelephant.F，F，F.Fisforfrog.

G，G，G.Gisforgoose.H，H，H.Hisforhorse.

I，I，I.IisforIndian.J，J，J.Jisforjuice.

K，K，K.Kisforkangaroo.L，L，L.Lisforlion.

M，M，M.Misformouse.N，N，N.Nisfornose.

上课伊始就播放这首很有节奏感的语音歌谣，不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生学习的兴趣，歌谣中字母、图片和语音一一对应，形象直观，唤起学生对这些字母相对应的语音的呈现和复现，为下面语音知识的学习铺垫。

2.运用时尚元素走进语音教学

【案例2】一位老师在执教语音课，她先向学生介绍了学生十分喜欢的卡通人物小黄人，然后利用多媒体语音播放功能，小黄人作自我介绍：Hi，ImMinionR.Ihavesomefriends.Weliveinthecastle（城堡）.Wellplaythegame“Hide-and-seek”Willyoujoinus

小黄人这个时尚的卡通形象，在热播的动画片中深受学生们的喜欢，老师用学生们非常喜欢的卡通人物小黄人R和元音字母aeiou玩捉迷藏引出这堂课字母组合ar、er、ir、or和ur的语音教学，学生在兴趣十分浓厚的氛围下自然进入语音学习状态。

3.在精美的绘本中走进语音教学

【案例3】有一位老师在执教语音教学研讨课中，课伊始和孩子分享如何阅读绘本，随后向学生介绍了绘本wait！wait！wait！，这个内容是攀登英语阅读系列——神奇字母组合中的一个绘本故事，主要讲了2个蜗牛去西班牙的故事，故事诙谐幽默。

在老师的故设悬念下，学生急切想了解绘本内容的心情，正好在这种状态下带领学生进入语音学习，发自学生的内需，非常符合学生的年龄特点。

二、学习phonics要有探究性

为了让学生掌握phonics的方法，教师要尽量培养学生学习语音的策略和自主探究的精神，巧妙设计各种符合学生特点的环节，让学生去感知、发现、归纳和总结。

1.发现规律学习语音

【案例4】一位老师在归纳5个元音字母在重读开音节中的发音时，依次出示下列单词，引导学生自己先读一读，然后同桌在一起议一议、找一找、说一说元音字母aeiou的发音，并总结出规律。

namecakemakefacedate；shehemewebe

likebikekitenicesize；hopeclosenoseposejoke

cutehugemutebutenude

学生们经过一番讨论后发现，以上单词中元音字母都是发字母本身音，随后教师加以归纳：上述单词中1以一个发音的元音字母结尾的重读音节；2一个元音+一个辅音+不发音的e结尾的重读音节。这些词我们称为重读开音节词，元音字母在重读开音节词中一般发音都是发本身音。学生在自我探究过程中，掌握了元音字母在重读开音节词中的发音规律。endprint

2.观看视频学习语音

【案例5】译林版新教材中每个单元的soundtime，都有配套的视频动画光盘，在学习这一块内容时，某老师采用让学生反复观看视频动画，看完视频后学生自然而然就会说出这些字母或者字母组合的发音。

上述三张图片是译林版六年级教材soundtime中关于er、ar和ir发音的视频动画截图，学生在反复观看和聆听中基本能说出字母组合er、ar和ir的发音，从观看中探究出语音发音。

3.归纳总结学习语音

【案例6】一位老师在讲解规则动词过去式加ed的发音，做如下归纳：①在清辅音后读/t/.如：helped，liked，watched.②在浊辅音和元音后读/d/.如：lived，listened.③在/t/和/d/的后面读/id/.如：wanted，tasted.

教师在引导学生学习语音时，善于探究总结归纳，便于学生对知识点的掌握，尤其是对中差生来说，容易混淆的语音进行归纳后更有利于掌握。

4.跟读录音学习语音

让学生认真聆听正确的单词录音，然后在仔细聆听的过程中，归纳总结出单词中一些字母的发音。跟读的好处是能强化语音语调的训练。专家们实验发现，一个学生只要能连续跟读模仿十段标准录音，其发音和语音语调则可能出现飞跃性的进步。由此可见，跟读语音是学习语音的一个好方法。

三、巩固phonics要有多样性

在学习语音后，如果教师带领学生逐个朗读语音，这样既浪费时间，也极其枯燥。教师应该采用各种手段，利用各种形式，让学生在玩中巩固，用中巩固。

1.自制教具巩固语音

【案例7】杨老师在执教攀登英语阅读系列——神奇字母组合wait！wait！wait！一课中，巩固字母组合ai的发音，学生同桌2人都有一套台历式的phonics教具。巩固字母组合ai的发音，ai字母组合在台历中间固定，前面和后面的辅音字母可以翻动，组合成不同的新单词。如：pai，可以不停翻动前面的卡片，呈现bai、tai、mai等，在一分钟内可以比比谁拼出的单词多。

教师用自制教具进行巩固语音，在不停翻动台历的同时，学生操练发音，即达到了“见词能读”。

2.小型竞赛巩固语音

【案例8】杨老师在wait！wait！wait！一课巩固语音时，设计了listenandwrite的小型竞赛，比一比谁能把听到的单词写下来，而且写的全部正确（见图1和图2）。刘老师在执教的一节语音课中，巩固语音时设计了“单词达人秀”的競赛，获胜者可以获得单词达人秀荣誉称号，并获得证书。（见图3、4、5、6）

小学生对于竞赛形式小学生十分喜欢，基于学生的好胜心理特点，教师设计竞赛环节进行巩固语音，达到了预期的良好效果，也很好地体现了“听音能写”。

3.游戏活动巩固语音

【案例9】刘老师在引导学生学完字母组合ir的发音后，设计了三个游戏进行巩固。游戏一是“单词我来选”，根据图片内容选择合适的的词填空；游戏二是“小鱼吹泡泡”，根据不同的小鱼（有关字母或者字母组合）和泡泡（字母组合ir）进行操练；游戏三是“新词我来造”，根据录音选择合适的字母或字母组合，组成一个新词。（图11、12、13）

游戏能激发学生的潜能，也能调动学生的学习热情，在游戏中巩固语音，“见词能读”和“听音能写”都一一落实和体现。

四、运用phonics要有实效性

通过前面对语音的学习和各种形式的操练，学生已经基本掌握。但是，Phonicsisforreading，Phonics的终极目标是阅读。通过Phonics的学习，让学生摆脱教师和其他人的帮助，成为一个独立的阅读者。学生能运用学过的Phonics独立阅读文本，那么我们的Phonics教学是到达了目标。在听到的几节Phonics研讨课中，有几位老师运用了攀登英语阅读系列中的绘本教材进行巩固语音，阅读它本身就是音、形、义的结合，运用phonics教学进行阅读课程，加上绘本上面色彩活泼的插图，使学习充满了趣味性，学生们的思想也更加广阔，内心情感更加丰富，对phonics的巩固起到事半功倍的效果。

1.见词能读

【案例10】在学习并巩固了字母组合ar的发音后，一位老师用了攀登英语阅读系列中的绘本Partyshark（图14—24），直接让学生快速浏览故事并圈出含有“ar”的单词（Shark、Party、card、mars、start、dark、park、farm）并大声读出来，直接用绘本考查学生是否能做到“见词能读”的能力。

学生通过phonics学习，对这些含有字母组合ar的单词能正确流利的朗读，对绘本也有了一定程度的了解和掌握，学生有了成就感。

2.听音能写

【案例11】学生在学完字母组合ar和ur的发音，以及相关字母组合Purplepurse、Partyshark的绘本阅读后，教师设计了“看看，听听完成填空”（图25），另外再构建了一个新文本，让学生完成听音填空后再阅读。文本内容为（画线部分需要学生听音完成）：ThereisaStarFarm，thefarmislarge.Thereisapurplechurchandafarmeronthefarm.Thefarmerisinafurandhisarmishurt.Heiseatingaturkeyandahamburger.

通过第一阶段学生可以达到见词能读的水平，接下去进行听音能写的阶段。写的内容教师可以根据学生情况而定，可以填单个的辅音字母、元音字母、字母组合，然后逐步过渡到整个符合拼读规则的单词。在文本中听写，还可以和阅读相联系，由易到难，循序渐进。

3.阅读识义

通过学习，学生掌握了认读、拼读、拼写的能力。教师应该提供配套的阅读材料，让学生体验学习Phonics的成功感。让学生在有一定意义的情境、一个个图文并茂的不同的故事中，重复拼读同类的音，最后在大脑中交互印证，从而达到不用特殊记忆也能见到就读、听到能写的程度，这就达到了Phonics教学的终极目标。攀登英语阅读系列中还有很多相关绘本，如字母组合ir、er、or（图26—28）等，老师们可以有选择性地进行教学，真正服务于语音教学。

以上三个绘本只是教材中的一部分，教师可以在日常教学中，合理进行选择，为语音教学服务，让学生在掌握语音拼读等规则的基础上，进行大量阅读，了解文本意思，增长知识。

Phonicsisforreading是phonics的宗旨。Phonics是学生进行大量阅读的拐棍，学生通过学习phonics，见词能读，听音能写，大大增强阅读能力。教材中的soundtime板块设计，也是为了学生的阅读提高作铺垫。在教学中，我们还要不断探索更有效的策略方法，提高phonics的教学方法。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]庞斯炜.小学英语教学中绘本故事与phonics教学法的整合应用初探[J].校园英语，2015（1）.

[3]张瑞琳.小学英语phonics教学模式初探[J].江苏教育研究，2013（4A）endprint