浅谈学生口语交际能力的培养
2017-10-30蒋卫军
蒋卫军
摘 要:人与人之间的交际需要较强的口语交际能力,这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活机智的沟通能力和待人处事的能力。口语交际能力的强弱,不但关系到学生自身的素质与修养,而且对个人的成长有十分重要的影响。《语文新课程标准》注重学生口语交际能力的培养,是信息时代的必然选择,也是小学语文教学改革逐步深化的一个重要标志。
关键词:口语交际;小学语文教学;能力培养
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)32-0102-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.062
为了顺应“新课标”的要求,更为了加强学生的口语交际能力,提高他们的语言表达能力,在教学中,要充分利用新教材的特点,利用课堂教学来全方位地激发学生参与,达到教学的目的。
一、充分利用教材,上好每一堂口语交际课
(一)师生参与,交流互动
结合教材内容进行口语训练,是语文课的一个重要环节。比如在五年級下册三单元的口语交际中,涉及一个“劝说”问题。在日常生活中,我们会遇到很多需要劝说的事情:爸爸的烟瘾大,该如何劝说才可以让爸爸戒烟?好朋友不注意环境卫生,该如何劝说他改掉这个坏习惯又不伤友情?可以让学生课前去发现这些问题,然后课上分组进行讨论,把自己的理由讲出来;然后再推荐代表发言,其他同学进行评论。这样,既训练了学生的口头表达能力,又培养了学生合作探究的学习习惯,创设了一种畅所欲言的民主氛围。
(二)设计口语实践活动,引导学生参与活动
生活实践是口语训练最好的素材。如五年级下册八单元的口语交际是“聊聊热门话题”。这个环节的设计就是要学生走出课堂,到生活中、社会中亲自去实践,去倾听;然后把自己看到的听到的,再回归到课堂中来;再采用分组的方式,看哪个小组讲述得最清楚,理由最充分;最后,通过大家的评议,让学生知道自己语言交流的优缺点,真正做到在实践中训练学生的口语表达能力。
(三)先想后说,理清思绪
口语的表达不同于文字,说出来就没有修改的可能,所以要求学生在表达自己想法之前要理清思绪,力求达到清晰的表达,五年级下册二单元的口语交际是让学生“说说自己童年的事”,童年对于学生来说是最快乐的,可是要想清楚得表达出来却不那么容易。在学生述说之前,就得要求学生先想清楚先说什么,再说什么,最后说什么,重点讲什么,要表达什么样的情绪。通过训练,学生做到说话要有顺序,要围绕重点,以情感人。这对于培养学生的口语交际能力是十分有利的。
二、凭借阅读教学,加强口语交际能力的训练
(一)模仿文章佳句说话
新教材中有很多优美的文章,更有很多有训练价值的佳句。可以让学生去模仿着去说,丰富学生的想象力,调动学生发言的积极性,培养了他们的表达能力。
(二)结合板书说话
每堂课,教师都会对重点内容和词语进行板书,课文讲述完毕,可以给学生创造说话的机会,让学生结合板书讲述故事。比如《少年闰土》一课,让学生根据“雪地捕鸟”“海边拾贝”等板书把课文中的故事串讲,然后再连贯地讲述课文内容。这样,既消化了课文内容与思想教育,又使学生得到了口语的训练的机会,一举两得。
(三)看表演说话
在课堂教学中使用表演课文故事情节训练学生的口语表达,是一个很好的办法。课文《晏子使楚》是一篇经典文章,课文中人物不多,但个性鲜明,内容有趣。让学生在课堂上表演这个故事,把晏子的思维敏捷、灵活机智的特点和楚王的傲慢无礼表演给大家。让观看的同学从表演中看到人物特点,并用自己的语言表达出来。这样,从学生自己的感受出发,既学到了与人交际时表达的方法,又训练了口语。
(四)用关联词语说话
关联词语在语言的表达上起着至关重要的作用,它可以使语言的表达更富有逻辑性和规范性,而且还可以加深学生对课文内容的理解,这种方式的训练是非常必要的。在学习《“凤辣子”初见林黛玉》一课后,可以让学生使用恰当的关联词语来描述她。比如:王熙凤是一个既( )又( )的人,她不但( ),而且( )。这样既锻炼了关联词语的使用,也加深了对人物的了解,同时,对以后的作文写作也有一定的帮助。
三、创设最佳语境,开展师生口语互动
(一)教师抛砖引玉,引发学生思考
质疑往往是调动学生学习的催化剂,要让学生的思维在课堂上都动起来,就必须设置学生感兴趣的话题,引发他们口语交流的兴趣。教学中常用的问题有:你发现了什么?你是从哪些叙述中发现的?为什么会这样?你觉得课文中的人物是一个什么样的人?对人物的描写还可以使用哪些方法?通过一连串的问题,拓展学生的思维,促使他们积极发言。这样,可以使学生思考的深度和口语表达的连贯性紧密联系起来。
(二)通过讨论交流,表达对课文内容的理解
在教学中可以借助课文内容,引发学生的讨论,让学生之间进行口语交流。《狼牙山五壮士》一课,五壮士英勇跳崖了,他们在跳下去之前,心里在想些什么呢?可以让学生分成小组,充分发挥自己的想象,结合人物精神,把自己想说的话说出来。这样,营造了口语交际的氛围,提高了学生思维和想象的能力。
四、结语
新教材给了师生充分利用的价值,除了以上的方法,还有很多,比如:结合教材来续编课文,借助课文用自己的话复述,根据写景的课文进行导游词的演说等。实践证明小学语文教师可以在语文教学的各个环节进行有目的的口语训练,以此来不断提高学生的口语表达能力。因此,只要教师能真正重视学生说话能力的培养,给学生创造口语交际的机会,并且给他们正确的指导和方法,让学生双向互动,学生的口语交际能力是完全可以培养起来的。
参考文献:
[1] 范军. 浅谈小学生口语交际能力的培养[J]. 教育教学论坛,2011(16):163.
[2] 蔡水英. 浅谈语文教学中学生口语交际能力的培养[J]. 科技信息,2010(11):247.