如何提高数学教学中学生的小组合作意识

王淑云

摘 要：新课程下的数学教学要求构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习方式，以学生为主，为其创造一切自主学习，合作探究的空间。教师在教学中要多创设一些问题情境，创造合作学习的氛围和空间，从而确定目标，引导学生合作学习。教学中教师还要培养学生良好的学习习惯和方法，善于捕捉学生的闪光点，激发学生合作学习数学的热情。创造平等、民主、互相尊重的生生、师生关系，使学生乐学、会学、勤学，产生良好的教学效果。

关键词：数学教学；小组合作；教学效果

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.048

新课标明确指出“学生是数学学习的主人”“以学生为中心，一切为了学生的发展”，教师在教学中，要让学生积极参与教学过程，变“要我学”为“我要学”，要以人为本，重视培养学生的学习能力，突出学生的小组合作学习意识。然而纵观小组合作的课堂成效，虽然课堂很活跃，但收获不大。“学生合作学习”出现了变相“放任自流”的现象。学生花费了大量的时间但收获微乎其微，对数学学习反而失去了信心，导致这种结果的关键是学生缺乏明確的目标和合作学习的积极性。那么，如何才能更好地促进学生的合作学习呢？

一、明确教学目标，引导学生合作学习

传统的教学模式已完全不适应新课改的要求。特别是数学教学中的预习环节，更需要小组成员的集体智慧。这就要求教师在设计导学案时，要给予学生明确的目标。教师不仅要明确指出本课的重点、难点，更要特别标明哪部分需学生独立完成，哪部分要学生共同合作完成，令学生带着目标去探究，才会在有限的课堂获得最大的收获，从而增强合作学习的动力。

二、积极创造一个合作学习的氛围

叶圣陶先生曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主、和谐的教学氛围，能使学生的创造精神得到充分发挥，最大限度地活跃学生的思维，促使学生主动参与教学过程。因此，首先，给学生分组要得当。做到性别比例适中，性格互补，学生的成绩有梯度，组内成员能和睦相处，具有较强的凝聚力。其次，教师要多提供一些学生合作学习的平台。如涉猎到较难的问题，教师可以把任务分配到各组，由组长带领组员分析讨论，能够自行解决的予以适当奖励。从而加强了小组的竞争，更加强了小组合作学习意识。第三，教师要走下讲台，给学生以适当的辅导、提示与鼓励。给学生无限的潜能与力量，使学生能大胆设疑，从不同角度思考问题，并敢于发表自己的看法。总之，和谐的小组关系，良好的师生关系，民主的教学氛围，不仅能提高学生合作学习的积极性，还能培养学生的创造力。

三、要让学生养成合作学习的习惯

首先，教师要培养学生认真思考、积极发言的习惯。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生处于被动接受状态，不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说。教师在预习学案的设计上就要指导学生从哪些方面入手，并引导学生写出预习大纲、预习小结和预习反思。让学生试着独立完成作业和自测自评。使学生清楚学习中存在哪些问题，在小组合作学习时就知道要多钻研，多商讨，多请教。其次，教师要培养学生倾听别人发言的习惯。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要学会倾听教师的提问，同学间的发言；要倾听操作要点，也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词，也要听得进批评之言，从而提高合作学习效率。第三，教师要培养学生合作实践的习惯。如在教学“角平分线的性质”时，可让学生每人准备一张纸，通过折纸的方法折出角平分线，然后再沿着第一次折痕折出一个直角，打开折痕后让学生讨论第二组折痕的关系，并归纳总结出角平分线的性质。通过这个环节的设计，让学生在交流中得到合作探究精神的培养。

四、适当的奖励机制，激励学生合作学习

为了调动学生学习积极性，教师可制订多元化的奖励措施。如每两周评出二到三个优秀小组，每个小组评出两名优秀组员，分别颁发优秀小组奖和优秀组员奖（物质奖励）。还分别设立“点评之星”“质疑之星”“优秀组长”“热心组员”等荣誉称号，通过定期打分评比颁发证书等活动，激发学生的学习热情。为了本组的荣誉，各个组长充分发挥自己的职责，分配任务，帮助本组成员答疑解惑，互相探讨交流。经过一段时间的学习，学生的学习氛围更加浓烈了。通过小组合作学习，每一个学生都能做到“乐学”“勤学”“会学”。把这个舞台还给学生，把学习过程还给学生，给学生预留足够的空间，让他们去体验失败与成功，痛苦与喜悦，让他们更多地进行交流与表达，使课堂成为启迪心智，孕育创造的天堂。

五、良好的评价体系，促使学生合作学习

建构主义认为：小组合作学习是把教学活动看成是一种任务分享，责任共担的人际间的动态教学活动过程，是通过互动合作来促进学生的全面发展，以小组团体成绩作为评价标准，共同达成学习目标的合作过程，合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，形成组内成员合作，组间成员竞争的新格局。使评价中心由鼓励个人竞争转向小组集体合作达标。

经过不断地在寻找，总结，交流，验证，初步形成了一套评价细则，并初见成效。课堂教学评价分为课前预习、课中讨论与质疑、课后测验三个阶段进行综合评比。课前预习可以以抽签的形式来分组进行演示，组长回答记1分，组员回答记2分；课中环节分为必展环节、抢展环节、质疑环节、反思小结、巩固练习环节等，不同层次的学生分别给予不同的分工和加分制度，使各小组形成一个强大的凝聚力。最后通过课后测评环节，让学生养成良好的自我诊断习惯，提供反馈信息，为学习定向，加强质量监控。采取课课评，日日评，周周评，月月评的原则，最后要评出优秀小组，优秀组员，点评之星，质疑之星等优秀奖项并给以奖励，从而激发学生的合作学习热情。

总之，新的课堂教学，通过明确的教学目标，适当的奖励，合理的评价，提高学生学习的热情，真正激发学生自主合作学习的积极性，使学生养成良好的学习习惯，融洽了生生，师生关系，实现教学相长和共同发展。

参考文献：

[1] 刘升进. 论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J]. 成功（教育），2013（23）：78.

[2] 潘良杉.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J]. 《教育教学论坛》，2014（52）：195-196.