小学语文小组合作模式探究

李学龙

摘 要：近年来，小组合作模式受到广大小学教师的重视。如何真正地发挥小组合作模式的功能，是摆在每一个小学教师面前的实际问题。小学语文教师在组织学生开展小组合作模式时，必须注意对合作时机的把握，避免陷入“为了合作”而合作的误区。同时，在课堂上开展小组合作模式的目的在于使学生获得知识学习的主动权和自主权，以便开拓和激发学生的思维，使其能够真正地借助此种学习模式实现个人的知识提升。

关键词：小学语文；小组合作；学习模式

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.032

国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中，明确申明当代教育应当把握下述要点，即教师应当引导学生掌握正确的学习方法、掌握正确的做事方式，掌握如何同他人展开合作，等等。尤其是合作能力的培养，更是至关重要的。在小学语文教学中，教师可以积极利用小组合作学习模式，提高学生的合作能力。具体而言，应该注重对小组进行优化设置，确立明确的语文合作学习目标，注重对开展合作时机的把握。

一、注重对小组进行优化设置

从小学语文课堂开展小组合作模式的意义来看，在于使每一个参与合作的学生都能够通过合作的过程实现个体知识的进步与获益。为此，小学语文教师必须注重对小组进行优化设置，也就是说，在如何进行小组成员的分配与组合问题上，语文教师必须精心地进行设计，如教师应当将性格外向的学生同性格内向的学生分配在一个小组，以实现他们之间的感染和触动。如教师带领学生学习《幸福是什么》一文时，可要求全班学生推荐出几名“导演”，其后，由“导演”担任组长，分别选出几名学生与其组成小组。“导演”要对这篇课文的内容做到熟练地掌握，便能够按照文中的人物对小组成员进行角色分配，最终确保课文情景剧的演出效果。通过这种形式，使学生感到十分的新鲜，同时也迸发出较高的参与热情。

二、确立明确的语文合作学习目标

小组合作学习并非是一种随意的学习模式，它需要一定的目标作为开展的考量。但是有些语文教师并没有在合作学习之前确立目标，随意性强，并没有在认真规划与考虑之后才组织开展小组合作，这样一来，不仅学生的合作没有方向，教师的指导也无处下手。毕竟，学生的年龄小，认知水平有限，小组组织者、组织能力、管理能力不一定都强，教师如果不给明确的具体的学习目标，只靠学生自悟，学生不仅会感觉漫无边际，而且随意性也非常大；或者学生由于搞不清楚自己到底要干些什么而乱作一团。这样的合作学习不但不能收到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序。因此，教师在组织学生进行语文小组合作学习之前，应给予学生明确的学习目标，告诉学生此次合作需要完成什么任务，需要如何完成，并且在小组合作学习后为学生进行总结和归纳，确立今后合作学习的目标。

三、注重对开展合作时机的把握

语文教师必须根据实际教学需要来开展合作，不应随意地组织学生采取小组合作的形式进行学习。之所以如此，原因在于并非所有课的教学内容都适合进行合作学習，对于教材中较为简单的知识点，教师应当组织学生进行自学，对于一般的知识内容，教师则可以通过精细化的讲解帮助学生消化理解，唯有内容较为深奥，且容易出现理解歧义的知识内容，语文教师方才可以组织学生采取小组合作的模式进行讨论、互动。这是每一个小学语文教师在组织学生开展小组合作之前所必须把握的要点。

就一堂课而言，也有许多环节可引入合作学习：

比如，教师可以在导入环节进行合作学习。因为在导入环节，学生的注意力通常不会太集中，如果引入合作学习模式，则可以激发学生的兴趣，集中学生的注意力，使他们在合作讨论中发现问题，顺利进入新知识之中。在这一环节中，教师应根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过组内讨论、组际交流，互相启发、互相评议、纠正错误。同时，教师在充分尊重学生主体的同时，也不能忽视教师自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。

又如，教师可以在课堂小结中开展合作学习。每一节课临近结束时，教师都应该对学生进行一定的评价，以评价促进学生的学习积极性。然而由于班级人数众多，评价每一名学生是不可能的。为了保护学生的自信心和积极性，教师可以合理运用小组成员互评与自评。这样不仅让每一位学生回顾了新知，又培养了学生的概括及口头表达能力。同时，正确的评价与被评价也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。

当然，在每一个环节，都可以适当地开展小组合作学习，因为小组合作学习是调动学生积极性和主动性的最佳途径之一。

四、语文小组合作学习的注意事项

小组合作学习对于语文而言是一种非常不错的教学模式，但是在开展小组合作学习的过程中，教师切不可掉以轻心。小学生的自制力较差，语文教师在组织学生进行合作学习时，应当注重控制每个小组的实时讨论情况，以免个别小组发生少数学生侃侃而谈、多数学生不置一词的情况；其次，语文教师还应当避免小组讨论的问题偏离课堂，造成讨论过程表面看似激烈，实则已经离题万里的情况。教师还应当避免学生因讨论过于激烈而破坏课堂秩序，因为合作学习毕竟是在课堂进行的，因此，语文教师要注重控制课堂整体秩序，避免出现喧闹的课堂氛围。

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