“袋”意识 语滋味

刘朝明

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，教师既是教科书的使用者，又是教科书的建设者。人教版小学语文教材在部分课文后面安排了“资料袋”，其目的是能更好地引导学生了解与课文相关的一些信息，拓宽他们的视野，增加他们学习的兴趣。语文教师应当认识教科书的内涵思想，领会教科书编者的编写意图。下面，笔者将以四年级上册第一单元组“自然奇观”中课文后的“资料袋”为例，谈谈语文教师该怎样科学、积极、合理、创造性地使用资料袋。

一、眼中有“袋”，树立“袋”意识

“资料袋”不能只是依附于课文的简单“资料”，而应当成为教学内容的有机组成部分。教师应当懂得开发和利用“资料袋”，实现其与文本阅读的有效链接，进而促进学生语文综合素养的提升。然而在实际的教学中，一些教师未能全面地对教材予以解读，而仅仅教学自己比较熟悉的、自以为有用的内容，忽略了一些有特点且有价值的板块。 对“资料袋”这一板块大多只是“略过”——或读一读简单了解，或背一背，以应付有可能会出的考题。教师的“袋”意识不强，忽视了它所承载的使命，导致其没能发挥应有的作用，大大影响了教学资源的利用效率，违背了教材编者的原初意图。

语文老教师要具备全面解读文本的能力，教师在自己研读教材时，要学会分析这一课的这一个“资料袋”的作用，关注资料袋所包含的内容意义，进而找出这一课“资料袋”的使用点，抓准使用契机。这样才能更有效地拓展学生的视野，才能帮助学生加深对文本的理解，提高其语文学习之兴趣、搜集资料之能力，丰厚其课外阅读，才能更好地帮助其学习，实现其综合实践能力的提高。当然，资料袋的内容仅仅只是“副食”，只是“调味料”，不能喧宾夺主，只能做辅助用。

二、手中有“袋”，巧用“袋”实践

1.课前引发阅读期待

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”当学生对阅读充满期待了，兴致起来了，自然就会融入文本，与作者对话。

《观潮》课后的“资料袋”既有钱塘江秋潮比其他地方更为壮观原因的详细介绍，又有一目了然的杭州湾入海口示意图。教学之前，我们可以让学生既读文又看图，了解“资料袋”的内容。通过图文结合，学生自然会了解到钱塘江的地理位置和钱塘江秋潮有直接的联系。“钱塘江的入海口越来越窄，江面非常特别，挺像一个喇叭的。”“越往里越窄，那潮水涨起来时，涌进去肯定会特汹涌、特壮观。”这时教师可以顺势导入：“同学们真会学习，通过文字、示意图就能在脑海里想象画面，真好！接下来，就让我们一起走进课文，去看看钱塘江秋潮是如何的壮观。”本课有了“资料袋”的先导开路，再明确了目标，学生的阅读期待自然被唤起，课未上，趣已生。

2.课中加深阅读体验

在教学中，如果能有效地利用“资料袋”来展开教学，那么不仅会使学生的理解加深，也会使原本生硬的词语教学变得立体丰满。

教学《雅鲁藏布大峡谷》第二自然段时，在帮助学生理解“不容置疑”这个词语时，教师可以让学生阅读“资料袋”，通过“资料袋”中具体数据来说明，如美国科罗拉多大峡谷（长446千米，最深处2133米），秘鲁的科尔卡大峡谷（长90千米，最深处3400米），都比不上雅鲁藏布大峡谷。通过具体翔实的数据对比，学生对“不容置疑”这个词语的理解，自然是水到渠成。所以，我们可以根据需要，在课中选取适当的时机，引进“资料袋”，从而加深学生对一些关键词句的理解，起到拨云见日的作用。

三、心中有“袋”，拓展“袋”空间

教师不仅自己要有“袋”意识，而且要让学生有“袋”意识。教师应该有意识地鼓励学生“自己动手，丰衣足食”，学会丰富自己的知识，学会把文本读透，学会把书“读厚”。那么，怎样利用才能让“资料袋”的功用增强，让学生的语文综合能力向外拓展延伸呢？

1.以“袋”为袋，搜集材料，丰富阅读积累

手中有“袋”，自然是心中不慌。然而，教材提供的“资料袋”十分有限。四年级上册有32篇课文，可“资料袋”仅有7个，只局限于教材提供的“资料袋”，是远远不够的。这就为学生自己动手搜集、整理、汇集成自己的“资料袋”提供了空间。从大语文观的角度看，资料的范畴不单指书面文字资料，还可以是图片、录音、视频、实物、模型、标本等等。当然，我们让学生在查阅的时候，并不需要把相关可以找到的资料都找出来，要查阅、搜集的资料要围绕教学目标进行。那么学生要如何得知课文的学习目标？这就需要教师有意识地引导，让他们知道在每组课文的开头都有单元导读，其中都点明了本组课文的主题，并提示本单元具体的学习任务和要求。学生可以依据这个方向查找相关资料。本单元组的后两篇课文《鸟的天堂》《火烧云》没有安排资料袋，我们可以引导学生课前、课后搜集相关资料，感受“这株大树”到底有多大，“这美丽的南国的树”到底有多美，火烧云是如何形成的，等等，达到丰富感知、反哺文本之用。学生通过搜集信息，从而进一步感受大自然的美好和神奇。

关于“自然奇观”，古今中外，名家名篇汗牛充栋。教师可以引导学生课余进行相关文本的补充、相似文本的比较，节选文本其他内容的介绍、相关信息的链接，等等，这样既可以拓展学生的学习空间，又有利于学生对学习内容整体的把握以及学习活动的开展。阅读相关作品，可以利用午读时间、语文第二课堂活动时间，留给学生汇报、展示交流的机会。在课后，可针对相同主题进行多文本的系列阅读。通过这样的课外阅读交流课，又可以进一步激发学生自主阅读更多的“资料袋”。这样，不仅仅只是阅读课后“资料袋”中推介的作品，也不仅仅局限于教材“资料袋”所推荐的相关的那一本书、那一批书，还可以是在阅读中所涉猎的自己所喜爱的书和其他资源。

2.以“袋”为媒，多元链接，开展语文实践

语文课程是实践性课程，教材中除了“资料袋”，还有“宽带网”“阅读链接”“展示台”等。同样这也可以成为“资料袋”的超级链接。只要我们能充分重视，并且合理使用，这些板块同样能让学生的学习视角得以拓展。

例如，四年级上册的园地五后的“宽带网”，就安排了学生课外搜集与中国的“世界遗产”有关的图片、诗词、楹联或故事、传说。通过实践和拓展，不仅能让学生进一步感受“世界遗产”的魅力，还能培养学生搜集资料的能力与分享信息的习惯。教师可以告诉学生语文的外延等同于生活的外延。搜集的途径很多，路很宽，心到了，知识就丰厚了，只要养成随时发现、随时积累的习惯，心中的“资料袋”之大、之广远超想象。

又如，《猫》课文后面没有安排资料袋，却设置了“阅读链接”，其功用也等同于“资料袋”。通过比对这两段文字，学生不难发现前者是通过写猫的外貌、神情来表达自己的喜爱之情，而后者则是通过写一家人对小猫的态度来诠释这份喜爱。教学时，教师可以在学完课文后引进对比，也可以在学生悟到课文的一些表达方法后开展对比阅读。

再如，学习了说明文《鲸》《松鼠》这些课文后，当“资料袋”的内容激发了学生探究大自然的兴趣时，不妨让学生以“我的新发现”为专题自制语文小报；學习了《月光曲》《落花生》《少年闰土》后，从“资料袋”中认识了贝多芬、许地山、鲁迅这些名人后，可以开展说说名人、画画名人、议议名人、看看名人传记等活动，可以是板报，也可以是手抄报，还可以是读后感，等等，形式不拘，方式不拘，有容乃大。

综上所述，“资料袋”虽居于一角，但却是语文教学中不可忽视的教学资源，是教材不可或缺的一部分。在教学实践中，在新课标理念不断深入之下，教师应当深化“袋”意识，重视“资料袋”，引导学生灵活运用，培养学生使用“资料袋”，丰富自己的“资料袋”，让“资料袋”更大、更实，让“资料袋”发挥其特有的重要作用，让“袋”发光，语文课堂将会因此而更美、更好。

（作者单位：福建省莆田市荔城区麟峰小学）endprint