关于在小学开展机器人教育活动的几点思考

郑宝恩

教育类机器人产品非常丰富，越来越多的小学相继建设机器人实验室，开展机器人教育。笔者所在地区部分学校已经开展机器人教育多年，从初始的仿真系统，到乐高EV3教育机器人套装、各类竞赛类机器人，学校的机器人教育也经历了从无到有、从小到大的发展。经过近几年开展机器人教育活动的尝试，笔者感受颇多，以下是笔者的刍荛之见，还请各位同仁指正。

一、机器人类型的选择

当前教育类机器人产品类型多样，大致可分为虚拟仿真机器人、人形机器人、竞赛类机器人、乐高EV3、Arduino开源机器人等几类。教育用人形机器人功能较为简单，教育效果一般；竞赛类机器人使用成本较高，活动受限较多。笔者经历了由虚拟仿真到乐高EV3，再到Arduino开源机器人的发展过程。使用仿真系统，学校先以较低的投入，面向全体学校开展活动。后来条件改善，购置乐高EV3教育机器人套装，使得机器人教育活动的内容和形式更加丰富。目前，在尝试着开展以Arduino、3D打印相结合的机器人教育，开源机器人教育将会更加精彩和富有挑战性。

二、机器人教育全体学生与个别学生的关系

利用仿真系统、信息技术课等，可以面向全体学生开展机器人的教育活动。但是仿真系统只能是入门，不能理解机器人的精髓。而受制于场地、设备、师资等，面向数千名学生开展实体机器人活动难之又难。有些学生因个人兴趣、知识水平，对实体机器人的学习兴趣并不能长时间坚持甚至没有兴趣。笔者便先面向全体学生开展创意编程、仿真机器人等教育活动，再结合学生个人爱好进行选择，将愿意学、喜欢学的学生编入学校兴趣小组中，以兴趣小组的形式开展实体机器人教育活动。为了解决面向全体和个体特长的矛盾，在课堂中积极开展机器人知识教育，让全体学生有一定的认知。在兴趣小组活动中，让成员流动起来，尽量保证有兴趣的学生利用小组活动的机会锻炼自己，培养兴趣、挖掘兴趣、保持兴趣。

三、机器人教育校内活动与校外机构的关系

当前开展机器人教育的社会培训机构遍地开花。而校内的机器人教育活动受学校教育理念、教师业务水平、学校硬件环境、机器人教育课程建设等方面的影响，与社会培训机构相比发展还较为滞后。甚至有人认为小学机器人教育不是国家课程指定内容，又缺乏师资，学生经过社会培训机构的培训取得成绩也可代表学校，推崇这种“借鸡生蛋”的办法，开展机器人教育活动的积极性不高，甚至停滞。我们却认为不能因为有校外培训，就停止学校的教育活动：开展机器人教育是学校校本课程的重要内容，在课程开展过程中，磨炼教师队伍，培养全体学生，并形成一定的教育成果，促使师生树立“学科学、爱科学、用科学”的科学精神。另外，在校内开展机器人教育活动，可以丰富学生的学习生活和学校教育内容，提升学校文化水平，提高学校的办学效益。

四、机器人教育指导教师个体和团体的关系

学校机器人教育指导老师数量少，需要的专业知识、专业技能又比较高。不仅需要专业培训、自我提高，更需要与其他教师、专家、研究人员交流和学习。因为机器人比赛竞争的缘故，有些指导教师非常保守，对自己开展机器人教育的情况守口如瓶，缺乏交流和互动。作为从事机器人教育的个体，必须放开心胸，既要好为人师，又要谦虚好学，不断提高个人的技术水平、教育活动组织能力。另一方面，也要有原则和底线，涉及个人知识产权、比赛机密的内容也莫打探，更不能抄袭。建立既是互帮互学的同伴、又是可敬可爱的对手的良好团队关系。

五、机器人教育和机器人竞赛的关系

机器人教育是面向全体学生的课程教育，参加机器人竞赛的只有少数学生。一些学校和指导老师只重视机器人竞赛教育，将机器人活动当成提成绩、抓政绩的附庸，背离了开展机器人教育活动的初衷。出现了面向少数精英学生而忽视大多学生的需求，造成教育不公平；学习、训练的内容狭窄，学生发展不均衡；无法形成健康、完整的课程体系，教育活动效果不好等问题。只有做好面向全体学生的机器人教育活动，做好绝大多数学生的基础教育工作，再组织学生参加比赛，提高学生的技能水平和成就感，体现机器人竞赛的教育作用。教育者要树立正确的机器人教育活动目标。机器人教育活动是树干和枝叶，机器人竞赛是枝上的花和果。

六、建立相对完整、科学的机器人教育校本课程

要想保质保量地完成机器人教育活动，必须建立相对完整、科學的机器人教育校本课程。根据学校实际和指导老师的水平，围绕着教育目标、教学内容、教学设计、课程资源、练习设计、评价设计等内容进行研究，形成一定的体系，并在实践中不断总结、改进。这是做好机器人教育工作必要的条件，也是指导教师成长的必由之路。这需要指导老师不仅善于学习、思考、研究，积极主动与他人交流请教，还需要个人更多无私的付出和奉献。

（作者单位：山东省泗水县实验小学）endprint