浅谈小学研究性学习的“收”与“放”

尚立桂

研究性学习是指学生开放性学习，模拟公开真实情况，经过教师的指导，从学习和社会生活中选择和确定研究课题，采用科学研究方法，使学生主动获取解决办法，并体验解决问题的过程。研究性学习的教学方法与传统教学方法有许多矛盾，它着重强调知识的实用性，使学生在学习的过程中获取生活经验，强调学习的自主性和能动性，为广大教师和学生所接受。

一、教师在研究性学习中的角色

一些教师认为，班主任应作为研究性学习的主导，事实上，所有学科教师都是研究性学习的主导者，每个学科都有自身特色。例如，对于体育老师来说，户外运动就是他们学科特色，体育老师和学生经常在户外上课，和外界接触较多。在操场上，校外的知识和各种运动是学生进行研究性学习的良好素材。比如，运动会中哪些项目可以增加比赛人数，哪些项目不被同学们喜欢，怎么调整竞赛项目，怎样调整参赛人数，体育老师可以就这些课题与学生进行讨论。又如，国家大力发展校园足球，体育老师可以与学生们了解足球来源，了解足球历史，了解欧洲足球联赛，了解足球巨星等，从小激发他们对于足球的热爱。如此开放性话题数不胜数，既可以拓展学生视野，又可以激发学生的兴趣。

今天，伴随着学校对各个科目教师的培训日常化，教研活动也是逐步增加，然而这些活动喧宾夺主，没有了研究性学习发展的空间。虽然教育部已明确规定，研究性学习是一个强制性的基础课程，然而却没有教材、资料，可以提供参考的试点小学也是非常少，虽然网络发展迅速，素材也有很多，但理论性的东西并不是十分完善。目前，迫切需要解决的问题主要在于，相关部门特别是负责区、县的教育办公室要推出研究性学习准则，并对相关教师进行准则培训。

以往的教师教学理念，包括教学方法都是比较“收”的。传统教学的方法是教师以教材为中心，以大纲为准绳，而不是以学生更好地接受知识的方法进行教学的，学生通常被束缚在教材内容中。在研究性学习过程中，突出一个过程的体验，从而让学生获得书本上没有的生活经验。只有从传统“收”的教学理念中慢慢走出来，才能更好地探索研究性学习的新路径。

教师是研究性学习平台的引领者，在整个学习过程中，教师要主动帮助学生找到适合他们的研究性学习主题。主题确定之后，教师还应参与到学习过程中，细心地观察每个学生，为学习过程提供意见，并积极地帮助学生完成每项任务。这似乎并不符合“自我学习”的理念，但教师的辅助作用也是实现预期或更好地完成学习任务的关键。

二、学生在研究性学习中的角色

（1）在研究性学习主题的选择和相关学习内容的收集时应当打开视野。研究性学习活动是面向学生的生活经验，应当囊括学生的学习生活、娱乐生活、家庭生活和环境生态。这是针对同学们感兴趣话题的研究，为他们构建一个广阔的思维空间，比如每天的气象环境怎样去预测，每种气象产生的原理是什么，通过自己观察、请相关人员进行讲解；再比如色彩的组成，何种色彩组合可以形成其他色彩，让学生通过网络浏览、查阅资料了解什么是暖色、冷色，为什么我们可以看到不同色彩等主题。无论是研究对象的选择，抑或收集素材（材料），它不仅仅是对学生有利，便于教师来指导学习过程。

（2）研究性主题的选择不能太宽泛，也要注意“收”。这里提到的“收”，与上一节中的“放”并不冲突，因为主题的选择不能过于局限，这样和照本宣科没有太大区别，但是也不能“放”得太过了，原因在于很多主题内容并不符合现阶段学生的认知能力，学生们很难入手，或者较难收集资料，这样无法达到研究性学习的预期效果。研究性学习主题的选择，对学习过程的有效性产生直接影响。主题选择是否恰当，往往决定了研究性学习的成败。小学生对事物的认知不完整，往往只注重事物的突出特点，缺乏综合认知，观察不仔细。小学生的认知规律主要来源于情感、动作、外观。他们的年龄尚小，缺乏足够的感性认知和生活经验，推理能力差。这些因素都将直接影响到他们的学习过程。所以选择主题前，教师要保证该主题符合小学生的认知规律，不能太大、太空，要“收”一些，让他们在研究性学习的过程中逐步体会、慢慢消化、由简入繁，切不可幻想一口吃成胖子，那样效果可能适得其反。所以，只有在研究性学习过程中准确应用“收”“放”，才能发挥研究性学习优势，取得预定的效果。

综上所述，研究性学习对于教师和学生都是一门新课程，课程主体不再是照书教课的老师，而是每一个参与的学生。不管研究性学习课堂有多创新，关键在于要符合小学生的认知规律，遵循学习的规律。只有合理地运用“收”与“放”的思想，才能更好地完成研究性學习这门课程的教学任务。

（作者单位：湖南省龙山县第一小学）endprint