课堂教学效果与多媒体课件的使用

高劭宏+迟健光+孙芳魁+周静

摘要：本文从高等院校专业课一般课堂教学的主要任务、教师与教师讲授在课堂教学中的地位、学生在课堂教学中的学习心理，教学内容与教学手段之间的关系等方面，结合笔者多年的教学实践，分析了高校专业课一般课堂教学在多媒体课件使用中所存在的问题，并对如何根据教学内容及学生认知水平，合理地使用多媒体课件，提出了具体设想。

关键词：课堂教学； 多媒体课件； 高等教育

课堂教学是指普通高校本科阶段一般的由主讲教师实施的作为整个教学过程的中心环节的课堂教学。

一、高校课堂教学的特点

为了合理、有效地使用多媒体课件，我们首先必须考虑高校课堂教学的以下特点：

（一）高校课堂教学的主要任务是探索理论

根据我国现行的《高等教育法》的有关规定的精神，高等教育为专业教育阶段，高校课堂教学的内容是专业知识与技能。而为了培养具有创新精神与能力的人才，高校课堂教学又必须强化学术意识，重在创新思维能力的培养，重在学生对学科专业的基本概念、基本理论的透彻的、融会贯通的理解。也就是，高校课堂教学的主要任务不是介绍信息，而是探索理论。

（二）高校课堂教学的对象是已经具备抽象思维能力的大学生

高校大学生对许多事物已经用不着直观地去感知，而完全可以通过想象去认知。对他们来讲，最具有吸引力的已经不是那些惹眼和逗人的展示，而是各学科专业的学术问题和教师讲授的魅力了。

（三）高校课堂教学的最有效的教学形式是课堂研讨

学生在充分准备的基础上，教师可以直接讲授辅之以适量的指导。教学中的一切因素都必须保证教师直接讲授的效率，必须保证教师作为所有的教学资源中最宝贵的资源的作用得到最大限度的发挥。

二、多媒体课件使用的基本原则

基于对上述各特点的认识，我们提出以下几项使用多媒体课件的基本原则：

第一，根据学科专业的特点和单元教学的具体内容去确定是否使用、使用多少、怎样使用。

哲学、史学、文学理论、语言学等理论性较强的课程不宜使用多媒体课件；生物、地理、美术这样的课程应该使用多媒体课件，但也不是每个教学单元，甚至每一堂课都必须使用。

第二，凡是教科书上的内容或与其基本相同的内容不应该展示于多媒体屏幕。

第三，要求学生进行深入思考、反复推敲的材料绝对不能匆匆而过地展示于屏幕上。

陈述事实的信息、其含义在短时间内便可迅速解读的背景知识可显示于屏幕。而那些讲授某一问题所必需的重要补充材料，特别是那些要求学生进行深入思考、反复推敲的材料绝对不能在当堂匆匆而过地展示于屏幕上，不能让学生一边看一边听教师的讲授，要在授课前几天打印出来发放给学生，或者传送到学生的电脑上，并附有明确的阅读要求，让学生结合、对比教材的观点加以认真阅读、细细品味，并从中建构自己的认识，提出自己的问题，形成自己的观点，从而以这种心理准备去聆听教师的讲授。

第四，多媒体课件的使用只能辅助和促进教师的讲授而不能分散教师的注意力，不能干扰教师的讲授。

三、一些值得考虑的问题

由于对高校课堂教学的性质及学生认知的发展特点认识不足， 对多媒体课件在高校课堂教学中的作用缺乏教育心理的理性思考和实践经验，近年来出现了一些值得我们深思的问题。

（一）多媒体课件变成整个课堂关注的中心

某些课堂将多媒体课件这一课堂教学的辅助工具差不多变成了整个课堂关注的中心，教师几乎在整个的教学过程中都是两手忙于讲台桌上电脑的操控，两眼专注于电脑的运作与大屏幕的显示，没有时间观察学生对所讲内容或所显示的信息的心理反映。而学生呢，与其说引起他们注意的是教师想让他们掌握的知识，不如说是教师对多媒体技术器材的操作和屏幕本身不断变换的表现。我们认为，这种使用严重地削弱了教师在高校课堂教学中的中心地位和主导作用（我们过去对“以教师为中心”的讲授课的误解首先来自于对“以学生为中心”的本义的片面理解），极大地损害了学术探讨所要求的教学环境。

（二）课堂教学课件屏幕上显示的只是教案、讲稿或者教科书的内容

某些院校的相关管理部门将多媒体课件在教学中的作用绝对化、普遍化，把是否使用多媒体课件视为是否进行教学改革的一个标志。有的院校甚至把是否“使用多媒体教学”或“使用先进的教学技术”列为教学评估的一项指标。院校对教师培训的内容主要是制作和操作的技术性问题，而很少、甚至没有对教师进行相关的教育心理培训和组织教师研讨，没有进行实际效果的评估。在这种情况下，相当多的课堂教学课件屏幕上一幕接着一幕显示的或者是教案的搬家，或者是讲稿的再现，甚至是教科书上一字不差或稍加改动的重复。

（三）教师把大量时间与精力投入课件制作上

高校课堂教学对学生进行成功的创新教育的一个最重要的前提是教师充分的课前学术准备与教学準备。教师要对所讲的概念、原理达到透彻理解的程度，要能够用学生容易接受的语言去破解学生理解过程中的一个又一个的难点，要根据学生的现有认知发展水平去确定如何在最恰当的时间用最恰当的实例去解决学生的疑惑。教师要通过讲解让学生透析自己的知识，要培养学生创新思维的能力。然而，一些教师不是把大量时间与精力投入到学术与教学思考以及决定教学质量的关键性准备中，而是用在了课件这一教学辅助工具的制作技术上。结果是，虽然屏幕上显示的是丰富多彩的教学信息，可是有的教师无论对讲授内容，还是对讲授对象都理解得甚少，甚至对屏幕上用着重线标示或用不同的色彩突显的概念、术语的理解，实质上也是若明若暗，讲不深、析不透。

四、多媒体课件使用的必要情况及使用策略的综合考量

（一）不用彩色图形学生便不可能了解其真正所指的实体性事物的展示，须要使用多媒体课件。如某一植物，辞典上对其根、茎、叶、花的描述再详细，你也不知道它究竟是什么样子。

（二）教师在讲授某一问题时必须让学生了解而临时在黑板上绘制又费时较多的背景资料及学科专业概念及科技成果展示图式、历史地图、历史事件场景等须要使用多媒体课件。

（三）文字不多，语言简明，学生一看便可了解其主要内容的说明、陈述性信息，宜用多媒体课件。我们认为，多媒体课件的辅助性特点不仅应该体现在它作为教学手段的功能上，而且也应体现在它向学生展示的信息或资料的性质上。

（四）屏幕上展示的信息应是特写镜头式的，即同一时间只在屏幕上出现与教师讲授相关的一则信息或一幅图。这样要求的目的在于，一是使该信息给学生留下的印象更深刻，二是尽量减少不相关的视觉感知对教师讲授的主要问题的心理干扰。

（五）屏幕上的文字或图表的色彩与底色应形成鲜明的对照，达到最佳的视觉效果。不要使用那些只是为了满足儿童兴趣和爱好而不符合且不利于大学生学术探索的心理要求的点缀修饰性底色图案，更没有必要在展示信息前配以放松性的音乐等等。要创造一个能保证学生进行学术探究、理性思维的最佳学习环境。

五、多媒体课件只是课堂教学的辅助手段之一

我们这一表述是从以下三个视角提出的：

（一）最先进的技术成果在某种情况下从某种意义上说也可能具有负面效果

例如，使用可视电话或通过手机发送信息使人们的交流更为方便，但这些交流方式却不会产生面对面的直接交流、实际接触给人们带来的情感效果。看名师的教学录像并不等同于在课堂上听讲。同样，如果合理使用多媒体技术可以大幅度地节省课堂时间，提高教学效率。但同时我们也应看到，那一幕幕的信息对学生来说只是放大了的文字和带有色彩的书页，让学生看屏幕上的内容绝不会让他们得到教师通过自己的逻辑、自己的情感而进行的直接讲授所带来的认知启迪和心理享受。况且学生在阅读屏幕信息的同时听教师的讲解，视觉与听觉相互干扰，听讲效果与屏幕阅读效果均受到影响。配合多媒体屏幕的讲解完全颠倒了教师的主讲地位与辅助手段的关系。合理地配合教师主讲的多媒体屏幕的展示是可行的，但绝不是完美的。

（二）某些“传统的”教学工具并不因新工具的出现而完全失去价值

在特定的情况下，某些“传统的”教学工具的作用是不可替代的。中学数学课上老师在黑板上与学生一起推演代数式的情景，会给学生留下很深的印象，是因为这种推演给予学生的不仅是推演出的结果，而且是推演的过程，不仅是师生间知识与理解的共建过程，而且是直接的情感交融过程。我们也可以通过多媒体屏幕展现这种推演过程，但这种推演是教师操控教学工具的过程，而不是师生合作的过程。可见，黑板在课堂教学中的作用不能完全否定。现在有的课堂上黑板的板面或被多媒体屏幕完全遮盖，或被遮盖大部分，使教师无法有效地使用黑板进行必要的板书。我们认为，在课堂教学中我们不应该完全拒绝使用黑板，而应该根据具体情况适当、有效地使用，应通过技术手段消除其不利于师生健康的影响，并使其使用手段“现代化”。

（三）我们应该根据经济原则去综合使用多种教学辅助手段

有時我们可能花费大量时间去让某一信息或图表显示于屏幕， 如用其他方式（如挂图）则很省时，教学效果也并不差。如果教师能够在短时间内在黑板上熟练地勾勒出所需的略表或图表，那么这种勾勒过程本身就是教学过程的一部分，又更有利于教学。教师将时间与精力用到刀刃上，这是我们使用多媒体课件和任何教学辅助手段时必须考虑的一项最重要的经济原则。

五、结论

综上所述，高校的课堂教学应该根据学科专业特点，以保证教师讲授的质量为前提，辩证地、实事求是地考虑多媒体课件的使用问题。