让阅读成为悦读

谢娜

让阅读成为悦读，就是在语文教学中培养学生的核心素养。语文学科是一门综合性的学科，一名语文老师应当有一种底气、一种理念、一种素养，这样才能构建语文教学中的核心素养。让思想飞一会儿，让阅读成为悦读。在语文教学中彰显阅读的重要性时，课堂便充满了挑战性和未知性，这样的课堂才有生命力。“得语文者得天下”这一句响当当的口号，让我们从事语文教学的工作者倍感幸福，同时深感责任重大。我在语文课堂教学中尝试 “五美悦读法”，希望能够培养学生的语言能力和思维能力，同时坚信课改带来的长远性和传承性。

一、悦读教学是追求回归文本的过程

回归文本是我们课堂追寻的目标，培养学生的核心素养是我们对学生的培养方向。让课堂成为有文化的地方，让教师成为传承文化的人。

在美词、美句的赏析中，学生从有修辞的简单句子着手逐渐走向文本的细节赏析，由粗枝大叶的整体赏析到极精细化的特色品味，学生的阅读量由小到大，阅读面由窄到宽，阅读技巧由不科学到科学。在美文的训练中，学生整体把握文本的意识逐渐增强，让学生逐渐懂得了美文的构思和布局，让学生理解作者的独具匠心；在美法的探究中，学生对文本的理解有了更多的灵动性，对各种写作手法的探究让学生的写作充满创意、充满灵气。好的创意配上好的写法，如一块好的布料遇上了好的针法，穿针引线能让作品出彩；在美悟的探寻中，更能培养学生的核心素养，这是综合性的提升，也是对文本的深入探究。这样的训练有助于提升学生的写作能力，提升学生对文本的概括能力。

二、悦读教学是追寻语文阅读的制高点

为了让文本的内容吸引学生，我大胆放手让学生去“大浪淘沙”，整合资源。在学生美词、美句、美法、美悟的赏析中，我发现他们更容易接受相同年纪的人推荐的作品，文本内容直戳人心。我们的阅读练习从《最初的温暖》开始拉近与学生们的距离，小女孩的一句“你是我最好的同桌”温暖了小男孩的一生，也温暖了大部分的孩子。青春懵懂期的学生，喜欢阅读与自己成长经历相关的作品，正能量多的作品往往能较好地激励学生、引导学生。一篇阅读文章可从解题和赏析两个方面训练，一箭双雕，何乐而不为呢？在独学中学会赏析，在共同体内学会交流，在小组内学会分享，在班级中学会展示。一千个读者就有一千个哈姆莱特，我坚信，养成良好的阅读习惯和阅读方式就是最大的提升。

在美词的赏析中，学生懂得了“四两拨千斤”的艺术魅力，每一个选词的背后，都是作者用心良苦的推敲。在美句或美段的赏析中，学生们懂得了“文章技法”的博大精深，挖掘文本在寫作手法上的相互交替，既感悟到了文本如棋的严谨，又体会到了文本如诗的浪漫。在美悟的赏析中，学生们找寻到了“有自己的声音”的快乐，这块心灵的栖息地，就是学生们成长的港湾。当悦读成为学生们的一种习惯时，我们就达到了语文阅读的制高点，与学生们共同成长。

三、悦读教学是课堂新资源的源泉

悦读教学是课堂新资源的源泉，课堂中的思维拓展，是一次智慧的结晶，是一次教学的提升，激动与惊喜共进，欣慰与满足共存。

初中语文教材选入了陶渊明的作品，他归隐生活的恬淡令人神往，他追求理想生活的勇气令人钦佩。在《桃花源记》中，世外桃源的生活真正诠释了和谐社会的内涵。“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”渗透了新农村建设的理念，彰显了国家富强、民主的特点。“黄发垂髫，并怡然自乐”展现一幅国泰民安的幸福图。“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”，描绘了一幅小桥流水人家的画面，桃源人过着自由、平等的生活，安静而祥和。“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”，我们看到了桃源人追求安定、法治的社会环境，他们宁愿背井离乡，也要给家人寻求一个身心的栖息地。“不足为外人道也”是桃源人信奉诚信的标志，但渔人追逐名利、背信弃义的行为引发我们的深思，心灵的栖息地绝不容人肆意践踏，探寻无果是众人满意的结局，毫无遗憾之感。“便要还家，设酒杀鸡作食”“余人各复延至其家，皆出酒食”让我们倍受感动。设酒杀鸡，热情好客；咸来问讯，民风淳朴；友善之举，犹如亲人。在《桃花源记》里，我们读到了陶渊明对理想社会的构建、对美好生活的追求，正是他博大的胸襟、高洁傲岸的坚贞、不愿与世人同流合污的坚守，让我们不得不为他点赞。当前社会主义核心价值观的内涵与陶渊明追求的理想社会境界不谋而合、相得益彰。

在“五美悦读法”中培养学生的核心素养，让阅读成为悦读。悦读教学，不再是梦想！

（作者单位：湖南省郴州市第八中学）