培养小学中年级学生语文自主阅读能力的探究

康佩珊

笔者根据观察，发现小學中年级学生在语文阅读中普遍存在自主阅读能力偏弱、阅读时间偏少等问题，这不仅直接影响了小学语文阅读教学成效的有效提升，同时也不利于学生自主阅读能力的发展。而如何培养小学中年级学生的语文自主阅读能力成为广大小学语文教师最为关心的问题之一。基于此，本文将着重围绕小学中年级学生语文自主阅读能力培养进行简要分析研究。

一、培养学生阅读兴趣，引导其主动进行阅读

在培养小学中年级学生自主阅读能力的过程中，教师需要从培养学生的阅读兴趣入手，主动激发出学生的阅读欲望，使其能够对语文阅读产生兴趣，进而可以自觉主动地进行语文阅读。例如，在《雅鲁藏布大峡谷》的阅读教学当中，考虑到几乎没有学生去过雅鲁藏布大峡谷，教师可选择利用多媒体等现代化的教学设备，向学生播放了一小段关于大峡谷的纪录片，同时向他们展示雅鲁藏布大峡谷的风景图片。此时学生的注意力变得很集中，并且对大峡谷产生了浓厚的兴趣。教师可通过引导学生自主阅读课文，找出文章中能够表现大峡谷特点等关键字词和中心语句，并总结出雅鲁藏布大峡谷的具体特点。此后，教师可通过要求学生有感情地朗读课文，在有效提升学生朗读能力和语言表达能力的同时，使得他们可以在朗读中感受大峡谷的震撼之美以及作者对祖国壮丽山河的赞叹、热爱之情。

二、开展个性阅读理解， 关注学生阅读收获

考虑到学生在学习能力等方面存在一定差异，教师在培养学生自主阅读能力的过程中，为保障各层次学生均可以参与其中，并能使学生在阅读中收获乐趣，需要结合具体学情，开展个性化的阅读教学，鼓励学生从不同的角度分析和理解文本。如在《颐和园》的阅读教学中，教师可以充分结合学生的实际情况，将学生分为若干阅读小组，要求他们在小组中依次朗读，并一边朗读一边勾画出自己喜欢的景物描写语句，以小组为单位讨论颐和园中各景物、景观的特点。在阅读的最后，教师可以鼓励学生结合自身游览公园的经历简单谈谈对课文的理解和感悟。在这一过程当中，教师可完全放手让学生进行自主阅读，尤其是可以鼓励学生结合生活经验谈论阅读中的体验和收获，使得他们可以从各个角度对文章进行深化理解，在提高学生的表达和理解能力的同时，也能够使其获得良好的阅读体验。

三、丰富学生阅读方法， 实现阅读成效优化

培养学生的自主阅读能力关键在于帮助学生尽可能多地掌握各种阅读方法和技巧，这也是优化学生阅读成效的根本前提。因此，在平时的语文阅读教学中，教师还需要注重对学生展开阅读方法和技能的教学与培养。如在开展古诗教学时，教师可以引导学生回忆之前学习古诗文的方法和过程，尝试从搜集作者和诗词的背景资料入手，结合书下注释以及字典等工具书明确诗文内容，解决生字、生词问题，通过反复品读，在疏通诗文含义的基础之上结合作者创作背景，思考作者的思想情感和诗文的深层含义，并最终获得人生感悟。在此过程中，教师应尽可能地避免直接插手学生的阅读学习，而是通过对学生进行适当的指点和引导，充分发挥学生的主观能动性，使其可以自主、独立地完成语文阅读学习，从而有效深化学生的自主阅读能力。

四、注重落实阅读评价， 挖掘学生阅读潜能

积极的心理暗示能够有效帮助中年级学生在语文自主阅读中树立信心，获得成就感，进而不断激发自主阅读兴趣。因此，在平时的语文阅读教学中，教师同样需要注重落实好阅读评价工作。但阅读评价并非只要求教师简单地给出好与不好的评价或是为学生评出优、良等级，而是需要教师细化评价内容，真正使得学生能够从评价当中正确认识自身在自主阅读中存在的优势和不足。如教师在阅读评价环节当中可以根据学生的实际表现，给出“朗读感情充沛”“理解独到”等带有鼓励性的评价，并组织学生积极展开自我评价和相互评价，使得学生可以充分挖掘出自身的阅读潜能。

五、结合学生语文作业， 保证充分阅读时间

笔者在调查中发现许多学生表示自己可供阅读的时间比较少，而保障充足的阅读时间正是提升学生自主阅读能力的基础。因此，教师可以在布置作业时，删减作业中大量简单重复的抄写内容，将其替换成写读后感或是在班级中分享自己的读书体验、阅读方法等内容，通过在语文作业中增加有关阅读的内容，为培养学生的自主阅读能力创造有利条件。

总而言之，教师应当结合具体的教学内容和小学中年级学生的兴趣爱好，通过注重激发学生阅读兴趣，开展个性化的阅读理解并向学生传授更多的阅读方法，在有效落实阅读评价的基础之上，与学生的语文作业进行有效整合，为学生创造出更加愉悦的阅读氛围，进而有效提升小学中年级学生的自主阅读能力。

（作者单位：福建省龙海市石码第二中心小学）