农村小学生习作指导探究

谢金兰

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”对于农村小学来说，作文教学是一个大难题，很多农村小学语文老师产生这样一种认识：城里的学生见识广所以作文写得好；农村的学生见识少，甚至什么地方都没有去过，活动也少，习作就差，很多是出于完成任务而编造的一些事情。其实，农村学生的童年是自由自在、快乐的，大自然更是孩子们的天堂，如果教师引导得好，农村的学生能写出更多生动的好文章。下面我谈谈多年的习作教学感悟。

一、重视习作起步的“扶”，提高习作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师只有培养学生的习作兴趣，激发学生强烈的写作欲望，才能收到良好的教学效果。学生一旦对习作产生了兴趣，便不再会视其为负担，所以在学生开始学习习作时，教师要注意兴趣的培养。另外，我认为学生在第一次习作时的感受非常重要，这时候如果教师能手把手地指导，能让学生有成就感，不产生畏难情绪，这便是一个很好的开端。第一次习作，学生都觉得无从下手，这时候教师的指导就要注重 “细”，对如何起习作的题目、段落格式、分段、每段要写一些什么等教师都要做详细的引导。以具体的例子来讲解，不用担心学生写出来的作文会不会一样，因为每个学生的语言能力、想象能力都不可能是一样的。在这个过程中，学生知道了如何写作文，就会消除畏难情绪，写作兴趣就提高了。

二、开阔思维，挖掘素材，抒发真情实感

《课标》指出：“写作是学生自我表达，与人交流的需要。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话套话。”因此，在作文教学中，教师要鼓励学生说真话、实话，表达自己的真情实感，积极引导学生在习作范围中爱写什么就写什么，让其拥有选材上的自由。可就是这个选材，对农村学生来说是个大难题。经过调查，每一次出现习作要求，大多数学生第一个感觉就是不知道写些什么。

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”通过多年的习作教学实践，我渐渐总结出一点：丰富学生的生活积累是十分有必要的，这样学生习作时才能做到有话可说、有话可写。如何挖掘出学生生活经历中的素材更是习作指导中的重中之重。其实，农村学生虽然生活面窄、阅历不广，但是从小也经历了许许多多的事情，只不过他们无法判断有些事是否可以成为习作的素材，所以我们应想方设法引导学生开发身边的资源。我在指导学生写景习作时，学生开始紧锁眉头，都说自己没去过什么出名的地方，因为课本上的写景例文多是写全国甚至是世界很出名的景色。这时，我就引导学生说说什么是景物，他们当然能说出美丽的山、河、树等，我再问他们：“你们屋后有什么？屋前有什么？村子里有什么？”大家高兴起来了，纷纷说道：“有树林、有田野、有小溪、有竹林……”我最后又问：“这些地方一年四季的景色是一样的吗？”通过我问的这三个问题，学生的思路打开了，写作内容都是真实的事情、真实的景色，写出来的习作当然不错了。所以，教师引导学生开阔思维挖掘素材，对学生写出有真情实感的习作有很重要的作用。

三、指导表达，提高习作能力

1.正确使用书面语言，杜绝方言直译现象

经过多年的教学实践，我发现农村学生写作时有一个很普遍的现象，就是出现方言直译、语病连篇、词不达意的现象，经常会发现这样的表达：“我们来去什么地方。” “乒乓球室里有几个老师在那边对打，一局都要打很久。”这里面的“来去、对打”都是当地的方言，诸如此类的句子比比皆是。要改变这种现象并不是一两次空洞的说教就能奏效的，教师应要求学生平时用普通话进行交谈，任何时间、任何场合都要用普通话作为言语交际工具。每当学生说得不恰当时教师要及时纠正。充分利用“口语交际”训练学生的语言组织、表达能力。教学习作的最好方式是选用学生的例文，用这类的例句和普通话对比，通过朗读、比较，让学生去感受、去体验。这样，学生作文中的方言直译现象才会慢慢减少。

2.认真观察多练笔，培养学生观察能力

大多数农村小学生的习作篇幅短小，无法详细地描述要写的东西，描写内容不生动、不吸引人，经常写成“流水账”的形式。这就要求教师重视培养学生的观察能力，引导学生留心观察周围的人和事。生活是习作的源泉，所以身边的一景一物都可以是很好的写作材料。同时，教师还要引导学生及时用日记的形式写下自己观察到的东西和感受，坚持写日记是积累写作材料的一种很好的方式，也是练笔的最好途径。对于小学生而言，好的作文是从写简单的日记开始的，教师要教给学生写日记的基本方法和技巧，如写日记时让学生选在一天經历中自己觉得重要的事情来写，每参加完一次活动、每搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。总之，学生自己的喜怒哀乐都可自由地在日记中表现出来，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。教师要及时阅读并给出合理的建议，一方面，能通过写日记指导学生一些写作技巧，另一方面，能从学生的日记中了解他们的思想、情感，为学生写好习作打下基础。这样，学生既积累了写作材料，又锻炼了书面的言语表达能力。

3.鼓励学生多阅读，丰富语言积累

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，它不仅能让人从中学习表达方式和写作方法，而且能让人开阔视野、积累知识、丰富语言等。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”不少学生的作文内容空洞、言之无物，这与平时缺乏阅读有关。要写好作文，教师必须重视学生的阅读。首先，鼓励学生在所学课文中学习积累，再指导学生大量阅读课外书籍，学到更多的词汇，这是行之有效的方法。其次，鼓励学生摘录好词佳句，背诵经典文章和古诗词，还可以通过开展读书竞赛活动、办手抄报等方式，让学生学会积累语言、运用语言。最后，指导学生在自己的习作中如何积累、运用语言。学生只有广泛地阅读、记忆，才能丰富语言积累，在表达中有话想说、有话可写，从而提高表达能力，促进习作能力的提高。

4.利用教材范文，指导学生学习表达方法

许多教师都把语文教学和作文教学分开，导致很多学生在语文基础部分能得高分而写起作文来感到力不从心。语文教材中的文章，都是经过专家精心选择的文章。因此，在教学每一单元的课文时，教师都要认真钻研本单元的作文训练内容，结合本单元的训练重点，有意识地把习作指导渗透到课文教学中，指导学生学习文本作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，最后把学到的写作方法灵活运用到自己的习作中。如《绝招》一文，作者把三胖的绝招描写得非常详细，而描写二福的空翻绝招时只用了一句话，于是我就要求学生来个小练笔，用一些动词描写二福的空翻动作，在学生练笔前我先进行指导，很多学生写得很不错。这样的小练笔多了，学生描写事物的能力就会在不知不觉中得到提高。

以上几点是我个人多年从事农村习作教学的几点做法，坚持这样做，学生的习作基本都能说真话、实话、心里话。作为一名乡村教师，我们要利用现有的条件，在教学中不断探索，在实践中不断总结经验，从而对学生进行正确的指导，日积月累，我们的学生一定会爱上习作，习作水平也一定能得到提高。

（作者单位：福建省武平县象洞中心学校）