博物馆非正式学习情景中的教学过程设计研究

周孙煊

摘 要 教育是博物馆的一项核心职能，博物馆也是一种教育场所，但是却别于传统学校教育，而是一种非正式学习场所，在这里承载着博大精深的文化内涵和丰富的历史知识，吸引着无数参观者到这里学习，但是绝大多数参观者都存在着畅游在知识的海洋中却忍受着知识的饥渴的现象，为此，本文从学习者接受信息的认知角度，探究博物馆非正式学习情景中的教学过程设计，从而更好的发挥博物馆的教育功能，提升学习者的学习效率。

关键词 教育 非正式学习 认知 教学过程

中图分类号：G42 文献标识码：A

博物馆作为人类历史文化的保存者和传承者，在任何时期都发挥着教育作用，博物馆的参观之旅与其说是一种精神世界的旅行，还不如说是一次接受教育的过程。但是目前国内很多博物馆都存在着展示形式不符合人类认知规律的现象，参观者需要在短时间内接受大量的图片和文字信息，以致博物馆在发挥自身教育功能时常呈现出一种面向大众的机械化单向传播的教育模式，学习者在没有任何准备和前期了解的情况下，匆忙进入到博物馆特定的学习场景中参观学习，这种走马观花似的学习方式没有考虑到学习者的学习基础和现有发展水平，因此如何在博物馆这种非正式学习情景中设计符合学习者认知规律的教学过程以达到学习者高效学习的目的，从而更好的发挥博物馆的教育功能成为了本文的重点研究的内容。

1教学过程介绍

通过搜索百度百科，我们先来了解一下教学过程应该是什么样的？教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。人们对教学过程的认识，经历了漫长的历史发展过程。随着时间的推移和研究的深入，人们逐渐认识到教学过程的复杂性和多元性，教学过程不仅是认识过程，也是心理活动过程、社会化过程。因此，教学过程是认识过程、心理过程、社会化过程的复合整体。

教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。

由此概念我们可以了解到这里所指的教学过程为教师的引导，学生能动的认知活动。教师在教学过程中起到主导作用，学生发挥自身的主观能动性循序渐进的学习学习内容，以达到学习的目的。

2博物馆非正式学习的特点

上面从教师和学习者的维度分析了教学过程。在博物馆这个特殊的学习环境中，它是有别于学校教育环境的特殊教育场所，没有特定的教师，没有特定知识储备的学习者，内容的涉及范围广泛而又深刻，因此博物馆教育不能归结为一种正式学习，而是一种非正式学习。非正式学习是包括信息和内容在内的一切事物，会议、书籍、网站等等，或者是非正式的人与人的交流，例如交谈、讨论、会议等等。几乎是在不知不觉中，你都在任何地方向任何东西学习。而博物馆的学习正是一种非正式学习，但是博物馆的学习内容上又有其独特性，比如博物馆的内容丰富，有一定的题材，展示方式多样化，是一种信息量及其龐大的知识体系，如何充分利用好馆藏资源，在有限的时间内获得最大的知识量，这不仅仅需要学习过程的有效开展，同时也不可避免的需要外界的辅助，激发学习者的学习积极性，同时也必须有科学的符合学习者认知规律的方式进行教学的安排，这也是本文研究的主要视角，即如何在非正式的学习中介入有助于学习者的教学设计因素，在尊重学习者认知规律的基础上达到博物馆学习的最佳学习效果。

3博物馆非正式学习情景中的教学过程设计

3.1学习者的认知规律

认知规律源起20世纪六十年代美国心理学家奈瑟《认知心理学》，它的基本观点是把人看成信息传递器和信息加工系统。认知规律体现在教学上是由对教师教的研究转向对学生学的研究，以学生为主体。因此，在课堂教学中，教师必须时刻把握学生的认知规律，从学生认知规律人手进行教学，这可以使教学收到事半功倍的效果。

3.2博物馆非正式学习情景中的教学过程设计

教学设计（InstructionalDesign）也可以称为教学系统设计，是关于如何有效果、有效率地设计教学的理论，是由教育技术领域自身产生的。它是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，有序、优化地安排教学诸要素，形成教学方案的过程；它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学科，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

博物馆非正式学习情景中的教学过程，笔者从教师和学习者两个维度，将教学过程分成教学前，教学中和教学后三个阶段，并进行相应的教学设计，如图1所示。

3.2.1教学前

所谓台上一分钟，台下十年功，教学前，对教师而言是一个知识集聚储备的过程，如何更好的指导学生学习，达到更好的学习效果，这个阶段是非常重要的，教师需要加强自身的学习，特别是对所教授内容的大范围涉猎学习，这是对教学内容本身而言，除此之外，教师还需要进行教学设计，不仅需要明确教学内容，还需要预计应该达到的学习效果，采用的教学手段和方法，以及教学内容的具体呈现方式，在这个阶段，教师不仅要站在教师的角度进行课程的设计和准备，同时也要站在学生的角度，比如了解学生的认知规律，把握学习的初始知识水平，认准最近发展区，采用何种教学方法以期达到好的教学效果等等。

对此，在博物馆这样一个非正式学习情景中，博物馆教育工作人员（通常以讲解员为主）成为了教师，通常这个阶段的教学活动集中在博物馆的接待中心休息区，博物馆教育人员通过引导参观学习者，通过让学习者借助自己熟悉的各类媒介工具，配合承载在媒介中的问卷调查，了解学习者的知识储备情况，进而筛选出相关知识匮乏者和有一定知识储备者。对于知识匮乏者采用引导学习的方式，在视频区观看具有与学习者初始知识水平对应的历史资料视频片段，同时介绍博物馆的概况和适合其游览的线路；而对于有一定知识储备者可以在自主阅读区，该阅读内容为针对博物馆信息有一定了解的人群设计制作的各展厅知识简介，知识均可在各类媒介中呈现，学习者可以自主选择适合自己的熟悉的媒介方式，重点选择自己感兴趣或者不甚了解的内容，并运用知识地图工具找到信息点所在的展览位置。endprint

3.2.2教学中

教学中其实是一个具体施教的过程，教学前的准备工作类似于完成一个影视策划和脚本，教学就是如何有效的执行脚本并实现脚本影视化的工程，其中可能出现计划赶不上变化的情况，教师必须具备一定的处理突发事件的能力，比如教学中及时捕捉学生反馈的信息，及时调整教学方案，适应学习者的认知规律，在遵从教学设计的同时能够应急处理问题，及时记录和调整，这是一个教师和学习者思维互动的过程，实现有效引导和激发学习者主动发挥主观能能动性最大程度的汲取知识的养分。实现知识传递和学习者知识内化的最大化。

在博物馆非正式学习中，博物馆教育者仍采用因材施教的方式，对于博物馆涉及到的相关知识匮乏者，可以在博物馆教育工作人员的设定的参观学习路线进行现场讲解的方式获取知识，同时在听取讲解过程中，利用博物馆辅助学习工具，如智能语音导览系统，藏品信息二维码扫码等方式以各种渠道获取更加具体的信息；而对于有一定知识储备者，教学的过程是一个自主学习的过程，借助语音导览系统，电子地图，藏品信息二维码扫码等辅助学习工具，对于技术不熟悉的学习者也可以通过博物馆提供的展览简介类资料寻找自己兴趣点进行有针对性的学习，也可以通过传统的讲解方式，跟随讲解员了解博物馆知识，在讲解后进行有针对性的重点自主学习。该阶段的学习场景主要集中在博物馆的展区。

3.2.3教学后

教学后并不意味的教学过程已经完成，教学后既是教师反思和验证教学效果的过程，也是学习者总结认知的过程。教学后教师要采用一定的策略了解学习者的学习效果。从学习者学习的不足之处反射自己的教学不足，从而不断的改正自身的教学手段和方案达到教学的效果最优化，学习者需要积极学会反思，总结，发现问题，提出问题，解决问题。

在博物馆非正式学习中，学习者在博物館展区进行学习后，大量知识的摄入情况和学习效果仍然需要通过测试来了解，可以在博物馆观众反馈区，借助各种媒介以知识小问答的方式来了解学习者的学习效果，同时在学习后也会有各种新的观点和新的问题出现，特别是随着Web2.0以及网络技术的进步，为学习者提供大量的社会性交互和个体参与的机会，使虚拟世界的协作成为潮流。这个时候通过非正式学习中经常使用的社会化性软件（如BBS，微博，微信）进行沟通交流，碰撞知识的火花。最后可以通过各种媒介承载的大量的信息来丰富和扩大博物馆知识面。

4结语

笔者试图通过博物馆非正式学习情景教学设计，以期实现博物馆教育功能的充分发挥，帮助不同知识水平的参观者更好的提高学习效率，获取知识信息的最大化，但是在信息技术高速发展的时代，博物馆也应该充分利用先进的智慧化手段来辅助参观者更好的自主学习，同时加强对于博物馆知识内容的开发和信息内容的及时更新，特别是针对不同的学习者开发不同的博物馆掌上学习软件和网上学习内容，实现网站，APP，微信的一体化发布，最重要的是博物馆教育工作人员在提高文博业务的同时，也需要提升自己的教育教学能力，只有提高博物馆师资力量，完善硬软件资源，创建适合于非正式学习的分区学习场景，不断开发和设计更好的博物馆教育内容，才能从根本上实现教学设计的效果最优化。

参考文献

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[3] 李逢庆，杨树林.信息时代的高等教育：未来趋势与挑战——新媒体联盟NMC地平线报告解读[J].现代远距离教育，2011（05）：38-42.endprint