镇痛药的说课设计

沈健芬　郑睿

摘 要 药理学是制药工程专业的核心课程，本文就《基础药理学》中镇痛药的说课设计从教材、学生、教法、学法和教学反思等五个方面进行阐述，以达到优化教学过程、提高教学质量的目的。

关键词 药理学 镇痛药 说课 对分课堂

中图分类号：G421 文献标识码：A

为提高教学质量和教师的教学水平，很多高校开展了形式各样的教研活动。其中说课是一种集备中说、说中评、评中研、研中学多位一体的教研活动，是分享教学经验、整合教学资源、提高教学水平、促进高校教师快速成长的有效途径。这种形式有助于教师充分熟悉教材、科学设计教学活动，又有助于提高教学质量、增强学习效果，近年来已广泛被各高校所采纳。本文谨以张庆柱主编、高等教育出版社出版的《基础药理学》第二版第十七章内容“镇痛药”为例，对说课内容进行设计。

1说教材

“镇痛药”是高等学校制药工程专业系列教材、供四年制制药工程专业本科生使用的《基础药理学》教材中的重点章节。本章要求学生重点掌握吗啡的药理作用、作用机制、临床应用、主要不良反应、中毒解救和禁忌症，熟悉哌替啶、可待因、纳洛酮的作用特点和临床应用，了解曲马多、芬太尼、美沙酮、二氢埃托啡、延胡索乙素等药的特点及应用。难点是痛觉及内源性调制系统。

2说学生

本课程的教学对象是地方性本科高校制药工程专业本科第六学期的学生。受专业限制，这些学生未先修医学、生理学等相关课程，只学习了《药物化学》、《药物分析》、《生物化学》等课程。相对于临床医学、药学专业的学生来说，药理学的基础薄弱。通过《基础药理学》前半部分内容“总论”和“外周神经系统”的学习，学生已掌握了药理学的基础知识和学习方法。但药理学内容繁多、信息量大的特点却极已使部分学生产生厌学和畏难心理，也有部分学生反映上课能听懂，但学得快、忘得也快。

3说教法

基于互联网+，以对分课堂法授课，同时混合应用多种教学方法，有启发式教学、合作学习法、案例教学、任务驱动法等。

3.1情景引入

课前1-2天，在蓝墨云班课上推送视频《鸦片从药品到罪恶之源》，主要内容为鸦片及其衍生物的临床应用、滥用和危害。以该视频为切入点，自然而然地以问题引入本章内容：为何鸦片及其衍生物被广泛应用于临床？为何又会快乐成瘾？

3.2内容讲解

相比于传统课堂，对分课堂在课堂讲授时讲究精讲留白。本章内容根据教学大纲规定教学时长为1课时。在本章中，精讲的内容为阿片受体的分类及其生理效应以及重点药物吗啡的药理作用。对于常用药物可待因、哌替啶、芬太尼、美沙酮、喷他佐辛、二氢埃托菲、纳洛酮只讲其特殊点，时长为20分钟。

3.3课后作业

对分课堂这种精讲留白的方式必然要与学生的课后自主学习相挂钩，可以說自主学习是对分课堂连接讲授和讨论的核心环节，是对分课堂能否成功的关键。为了促进学生的自主学习，检验学生对本章内容的内化吸收情况，必须设计相应的课后作业。教师课后在云班课上推送10个由单选、多选和判断题组成的测试题。要求独立完成，并设置做题时长为5分钟。5分钟的时长既能保证复习好的学生一定能完成，也能保证学生在部分题目不会做的情况下来得及查阅书本，给学生创设一个既轻松又有一定约束力的学习背景。除此之外，还要求学生为下次课堂讨论准备“亮考帮”作业，为保证学生的完成度，要求在下次上课前上传至云班课。

3.4课堂讨论

先播放3分钟的短视频，内容为19世纪欧洲贵妇为追求快乐在欣赏歌剧前注射吗啡，为减少婴儿哭闹使用吗啡。让学生针对此视频结合“亮考帮”作业进行讨论，时常为10分钟。然后教师随机抽查4-5位同学，由其代表所属小组分享小组讨论的精华，或提出本组尚未解决的问题。最后邀请同学自由发言，提倡不把问题留到下节课。

3.5总结升华

讨论结束后，教师再用3分钟左右的时间做简短的总结，并把学生遗漏的或需要深化、提升的内容做进一步的讲解，结束该章内容的学习。

4说学法

对分课堂是由复旦大学的张学新教授在2014年提出的一种相比翻转课堂更适合中国学生的新的教学方法。这种教学方法把课堂时间的一半还给学生，强调师生互动、生生互动，鼓励学生自主性学习。在教师课堂讲授过程中，要求学生根据老师的精讲内容，形成知识框架，了解学习的重点和难点。课后根据老师推荐的课后阅读材料，并查找相关的资料，将教师的讲授内容内化吸收，并为下节课的课堂讨论完成“亮考帮作业”。在整个学习过程中，学生扮演多个角色，依次是讲授环节的知识框架的接收者，内化环节的知识的整理者和讨论环节的知识的探讨者。这种学习模式，要求学生对学习内容重新整合构建，将知识与经验结合在一起，有助于形成对知识的长时记忆。

5教学反思

本章基于对分课堂，结合案例教学法、讨论法和任务驱动法等，提高了课堂效率，增加了课堂趣味性，也激发了学生的学习兴趣，对提高学生的自主学习能力帮助极大，受到绝大多数学生的好评。但由于本章教学重点、难点多，知识量大，部分学生掌握知识不够扎实，需要教师在课后练习题的设计和课后辅导方面多下功夫。这种课堂教学模式虽然改变了传统课堂教学中教师的主导地位，但却对教师提出了更高的要求，即要求教师高度熟悉教材，能对课程内容进行提纲挈领式的讲解，能在讨论环节有较好的把控课堂的能力，工作量会有较大的提升。

参考文献

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