论教师学习力的渐进式提振

刘婧婧

摘 要 当代，教师学习力遭到退化。这有悖于终身学习的要求，也偏离现代教育改革的呼吁。教师学习力是教师专业化发展的原初动力和基本内驱力。激活与唤醒、培训与交流、对话与碰撞、反馈与总结、制度与规约等途径，是养成与提振教师学习力的基本策略。

关键词 教师学习力 提振 教师专业发展 教育变革

中图分类号：G650 文献标识码：A

米切尔·兰德曼曾经说过，“人类的不完善要由自我理解来补偿，它告诉人们怎样才能使自己完美”。在人类本性趋向完善的过程中，有效的学习力成为重要因素。“学习是一种必需，它是自我保存和生长过程的一部分”。教师，作为影响学生成长的重要角色，更应具备坚韧的学习力。但悲剧在于，教师学习力退化现象严重，对这一问题的关切，尤为重要。

1教师学习力退化

初为人师，对于教师所有的美好愿现实上演。在不断的教学学习中，我受益匪浅。但也在这两年的无数次教研活动，新教师培训，教学培训讲座，研讨会议中，发现了一些现象：台上激情昂扬，台下睡倒一片，多数教师手机不离手，而各项活动的形式意义大于内容本身。这让我突然悲剧性地意识到，我们作为师者的学习力在无情而又真实地退化。巡视教育现场，一线教师的这种退化主要表现在：接纳力、反思力、探究力和建构力的综合退化。

2教师学习力内涵

教师的学习可分为多种类型。从专业发展政策角度，西方有学者将教师学习归为基于标准的学习、基于个人专业发展的学习与基于学校的学习。从教师的专业成长阶段角度，可以将教师的学习分为准教师阶段学习、新教师阶段学习、成熟教师阶段学习和卓越阶段学习。力是产生加速度的根本动因，也是能量生成的基础，学习力就是对为何学习、怎样学习的综合回答和基本驱动。笔者以为，教师学习力不仅是一种外在力量的积极介入，更是一种内在力量的有效调控，而归根结底是一种自我促成的原始内驱力。具体地说，教师能够对本专业的教学充满热情，对于学生充满爱心和责任心，发现和理解自身的不足，自觉自愿自制地持续进行内在自我的观照、批判与重建，这样的意识自觉与行为动力就是教师学习力。

3提振教师学习力

“生长的能力需要依靠别人的帮助，也有赖于自己的可塑性”，教师学习力会可以从内在驱动衍生出正能量，这种能量比任何外部的灌输都有说服力。因此，提振教师学习力理应成为教育改革的首要任务。

3.1激活与唤醒，让教师在反思中明了学习的必要

只有触动教师的灵魂才能提升教师学习力。因为，如果不能让老师明了学习对于自身和教育的意义，不能发现学习的魅力，就很难形成自制而坚毅的学习力。激活教师的内在省思，唤醒教师的价值世界重建，摒弃原有的偏见和成见，认真反思和清算自己的知识结构和认知方式，反思自己的教育得失，才能引起教师对自我的客观认识，发现差距与不足，意识到学习才能充实自我和提高自我，也才能增进自己的职业理解力、胜任力，并坚定正确的价值诉求，不再把功利性作为唯一的自我评价和审视标准，也不再把抱怨作为主要的话语方式。激活与唤醒，主要在于促进人的反思，它能促进教师明了学习的魅力与价值，将自觉学习作为自己的生活态度和生活方式。

3.2培训与交流，让教师在接纳中理解学习的价值

培训主要是指对教师的职前培养和职后培训。交流主要是同仁之间的经验互动，也主要是理论与实践之间的融合。不管是中短期培训还是相对长期的培训，主要任务在于敞开学习者的内心，让他开放性地意识到在浑厚的通识知识、浩瀚的学科知识、丰富的教育知识、驳杂的教育理论、纷繁的教育实践面前，只有不断地汲取和接纳，才能葆有自身的职业适应性和价值对称。其中，这种接纳也包括对他者的接纳，对自我职业选择的接纳，包括基于教育爱的包容力的养成。当接纳成为一种习惯，教师就会彻底理解学习的价值，并生成源源不断的学习力。

3.3对话与碰撞，让教师在探究中感受学习对于课程改革的意义

新课程理念强调研究的价值，认为无论是对课程标准的解读、课程纲要的设计，还是在课程实施与课程评价过程中，没有探究就没有课堂效果。而所有的探究都不仅仅是一个自我清思的过程，它需要教师借助于校本教研、集中备课、小组讨论，来达到探究式课程意识和教学意识的有效性。所以，在通过自我反思和接纳提升教师学习力的同时，还必须通过对话与碰撞的探究过程来达到学习力的逻辑深挖。在探究中，教师才能理解教育改革的发展方向，清晰当代课程变革的理念。总之，帮助教师养成探究的自觉与习惯，才能促进生成教师学习力的恒定与坚毅。

3.4反馈与总结，让教师在生成中享受学习的幸福和快乐

反馈是基于教育事件的信息吸纳与重新编码，它让个体的内在生成更具有现实的可靠性。总结是一种逻辑梳理，也是一种学习心得的体悟和经验的反思性升华。凭借反馈和总结，教师可以为自身学习力的外在性生成和内在性生成找到合理的解释和说明。“决定人们的行动、希望、满意度与幸福感，以及工作表现的，与其说是所发生之事，不如说是他们如何解释与说明所发生之事”。所以，教师在反馈与总结中，重新认识和打量自己，这一修剪整饬、去伪存真的过程，就是铸炼教师整体学习力的过程，是必要的幸福的过程。

总之，教师教育既要想办法激活教师学习的内在热情，又要由外部介入教师学习的积极导引和规约。让教师在自觉追求教育信仰、教育品位、教育质量和教育智能的过程中，形成坚强恒定的教师学习力。

参考文献

[1] 兰德曼，阎嘉.哲学人类学[M].贵州：贵州人民出版社，2006：4.

[2] 趙祥麟，王承续.杜威教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2006.endprint