基于产出导向法的大学综合英语教学模式探索

由华++白雪莲

传统的重输入轻输出的大学英语教学方式深受指责，改革势在必行。“产出导向法”理论体系提供了新的教学模式，依据这一理论体系，进行了为期两周的大学综合英语教学实验，取得了较好的教学效果，学生的口语和写作产出在语言和内容方面都有了明显改进。

产出导向法输出驱动输入促成评价一、引言

全球经济一体化的今天，英语作为全球使用最多的国际语言，其重要性不言而喻。同时我国“一带一路”伟大倡议的提出和实施也离不开既有专业知识又具有跨文化交际能力的复合型人才。《大学英语教学指南》指出，“高校开设大学英语课程，一方面，是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、工作就业等方面的需要”。然而，大学英语近年来却一直面临着费时低效的指责，围绕大学英语的定位、课程设置、甚至大学英语的存留问题争议不断，外语界专家学者和广大一线教师一直在进行探索和尝试，努力寻找摆脱困境的办法。在此背景下，文秋芳教授构建了“产出导向法”（product？oriented approach下文简称POA）的理论体系，试图解决本土外语教学“学用分离”“重学轻用”“效率低下”的弊端，已有部分教师按照这一理论框架进行了或长或短的教学实践，并取得了初步成效。

二、POA的理论体系

1.POA提出的背景

为非英语专业大学生开设的大学英语常被称为综合英语课，顾名思义，是传统的“精读”“泛读”“听说”“写译”等不同课型的综合。就课程性质而言，既要致力于听说读写译等语言综合技能的提高，又要发挥其作为通识课的作用，加强综合素质和跨文化交际能力的培养。但长期以来英语课堂教学常以课文为中心，对语篇内容、结构、长难句、常用表达、字词等详细讲评，考察方式也以词汇记忆和背诵为主。这种重输入轻输出的教学方法使学生积累的语言知识无法转化为语言技能。在中学阶段，学生为了应付中考、高考，不得不接受这种满堂灌的教学方式，但大学的英语课堂如果还继续延续传统教法的话，势必会打击学生上课的积极性，降低学习效率。如何盘活学生已有的接受性知识，使其成为积极的产出性知识成为教学改革的关键。

2.POA的理论框架

“产出导向法”的理论体系为大学英语教学改革提供了新的思路。该体系包括3个部分：

（1）教学理念

教学理念包括“学习中心”“学用一体”“全人教育”。“学习中心”挑战了“以学生为中心”的理念，认为学校教育应该有计划、有组织，围绕提高学生的学习效率开展教学活动。“学用一体”主张输入与产出融为一体，边学边用，培养学生综合运用语言的能力。“全人教育”强调外语的工具性和人文性并重，在设计产出任务、挑选输入材料时兼顾语言提高和人文素养的培养。

（2）教学假设

教学假设涵盖“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”和“以评促学”。该假设颠覆了“先输入，后输出”的常规教学顺序，代之以“输出→输入→输出”的新理念，产出既是语言学习的动力，也是目标，教师应发挥主导作用，提供合适的输入材料，指导学生有选择地学习，“以用促学，以学助用，学以致用”，提高表达能力。

（3）教学流程

教学流程由“驱动”“促成”和“评价”三个阶段构成，在POA课堂教学中，教师要先设计有交际性、有认知挑战性的产出任务，再根据学生完成任务的需要，提供必要的输入材料，最后师生对任务的完成情况协同评价。

三、POA课堂教学实践

笔者按照POA的教学理念和课堂设计进行了为期两周8个学时的初步尝试，教学对象为北京林业大学食品专业二年级学生，教学内容是新编大学英语（第三版）第三册第四单元career planning。

1.输出驱动环节

课程设计最关键的一步是选择合适的产出任务。选择的交际场景对大学生来说既要有交际真实性，又要有认知挑战性，使他们处于求知的“饥饿状态”，从而产生“学习的压力和动力”。

在上一轮的教学实践中，笔者将本单元教学输出目标设定为写求职简历并根据简历设计面试。由于大部分二年级学生参加社会活动、兼职工作的机会不多，写简历时感到无话可说；而面试环节由于很多学生缺少职业规划，对自己未来的职业选择认识不深，导致面试话题没有深度，对问题的回答浮于表面。因此，在本轮教学中笔者吸取以往的经验教训，将产出任务分为两个部分：口语任务和写作任务。口语任务是：采访一位自己敬仰的本专业领域的一位专家或教师，了解他的学习和工作经历，并以pair work的形式用英文重现采访内容，制成视频上交。写作任务是：根据采访对象的工作经历写一篇作文，重点描述他在职业规划方面对学生本人的启发。为激发学生学习兴趣，笔者准备了马云和乔布斯的采访视频，所选片段主要与他们的工作经历有关。在观看视频时，笔者要求学生注意主持人提问问题的角度以及嘉宾的回答方式，列出采访提纲，为即将进行的采访作前期准备。由于与未来产出任务有关，目标明确，学生在观看视频时表现出积极的学习态度。之后，笔者要求学生两人一组，课余时间实地采访自己熟知的老师，或通过网络查找共同感兴趣的一位专家的生平资料，熟悉他的人生履历，为后面的模拟英文采访准备资料。这项任务要在周末完成。

2.输入促成环节

在这一环节，教师充分发挥“脚手架”作用，给予适切的输入材料，或指导学生有选择地选取完成产出任务所需要的材料。针对上述口语和写作的产出任务，笔者设计了3个输入子任务，學习相关表达，以帮助学生克服障碍，顺利完成输出。

（1）学会简历写作

写求职简历是学生毕业后必然面临的问题，简历与普通申请信写法不同。笔者以美国前总统奥巴马的一份求职简历为例，向学生讲解了英文简历的固定格式、常用词汇和句子结构，要求学生当堂记忆，并活学活用，把自己想象成自己所敬仰的那位专家或老师，按他的履历写一份英文求职简历。有了前面的采访内容和语言讲解作铺垫，这一任务的完成可以说是水到渠成。endprint

（2）熟悉课文中的语言表达和内容

改变以课文为中心的教学方法并不是要否定课文的价值，相反，如果课文内容与产出任务息息相关的话，会大大激发学生学习课文的动力。本课是一篇说明文，主要围绕两个问题展开论述，即人们决策时常犯的错误和如何进行职业规划。在讲解课文前笔者就告知学生，模拟英文采访和写作必须涉及课文这部分内容。在回答第一个问题——人们决策时常犯的三个典型错误时，由于涉及到几个比较抽象的概念如complacency，defensive avoidance，hyper-vigilance，rationalization， procrastination等，笔者让学生结合身边事例或自己的亲身经历来理解词的涵义以及这些缺点在求职过程中的危害；对于第二个问题——如何进行职业规划，课文给出四条建设性的建议，笔者将其中的关键词和有用表达以词块形式列出，如the key to…what you value，the foundation for…strengths and weaknesses，fit your personality，crystalize your thinking，lead to newinsights into，take stock of，take inventory of，start over，have great appeal to sb.，career shifts……要求学生根据关键词复述课文本部分内容。词块教学可以改掉学生脱离语境孤立记单词的不良习惯，减少母语干扰，避免错误搭配，提高语言准确度。近年来国内很多学者都论证了词块理论在词汇、听力、写作和口语教学等方面的积极作用。本部分的复述内容可以为后面的口语、写作大任务的产出提供语言和内容的认知支撑，减少学生的焦虑情绪，提高语言使用的自信心和成就感。

（3）学习与专业领域相关的词汇

鼓励学生通过各种渠道了解所采访对象的个人经历和他所从事的专业领域，有选择地筛选所需要的信息。由于所搜集的很多信息都与自己所学专业有关，学生在获取任务信息时无形中也了解了一些专业知识和相关的英文表达。

3.输出和评价环节

在这一环节，学生展示作品，师生协同评价，教师在了解学习成果的同时，可以根据任务完成情况进行补救性教学，以达到以评促学的教学效果。经过前面两步层层铺垫后，本单元所设计的口语和写作两个教学目标就不难实现了。

（1）模拟采访在这个输出环节，笔者要求学生以pair work的形式将前期的中文采访以英文形式重现，一位扮作采访人，另一位充当两位学生所敬仰的专家或教师，采访人可以对照简历提有见解的问题，被采访人可以根据前期真实采访内容回答，也可以增加自己的理解，采访内容要与职业规划有关。同时，采访中必须谈及课文中提到的两个问题，以巩固所学语言知识，加深记忆。由于是对子活动，一个教学班有20几组，学生不可能在课堂一一展示，教师也不可能做到一一点评。因此，笔者要求将采访在课下完成，并录成视频，放到班级的微信平台。课堂上教师选取有代表性的两个视频从语言的准确度、流畅性、内容的相关性和深度方面进行评价，分析优缺点，确立评价标准，要求学生根据所立标准在课下互评，教师记录互评结果。

（2）写作在本环节，笔者要求学生根据所选采访对象的经历写一篇作文，重点论述他对自己职业规划的启发。写作的重要性毋庸置疑。写作是复杂的思维活动，写作最能够全面考察学生的遣词造句、段落组织、思辨能力等综合应用能力。写作能提高学习者对语言的注意，复习巩固学过的知识点，盘活已有的知识储备，并能及时发现自己的知识短板，从而提高表达水平。

四、教学效果

POA的课堂组织形式为大学英语课堂注入了活力。就课堂效果而言，POA课堂学生参与积极性更高，学习动力更足。由于在单元开始时学生就知道了产出任务，后面的输入活动都是在为这一任务做准备，学生有目的、有选择地去学习相关内容和语言表达，会主动查找相关信息，并且能够有机会活学活用，学习的积极性和成就感大大提高。对于英文采访视频的制作，学生表现出了浓厚的兴趣，按照任务要求只需要5分钟就可以，结果一半多的视频作品是8分钟以上，而且不管是输出的语言还是内容，都比以往课堂即兴的产出作品更准确、流畅，质量更高，更有深度。令笔者感到意外的是，几位在课堂上很少发言的学生在视频中的表现可圈可点，不仅敢于张口说英文，而且不乏幽默的表达。在评价方面学生也表现出了极大的热情，微信群里有几百条关于视频作业的评论，大家甚至自发组织，评出了最上镜奖、表演最自然奖、最幽默奖等各种奖项。本次写作任务，笔者摒弃了以往按四级标准120～180字的要求，鼓励作文写长法，不限字数，自由发挥。结果很令人欣慰，学生的文章无论是长度、内容、还是词汇表达都比平时练笔有了显著提高。在随后的访谈中，很多学生表示写作是几项技能中最难提高的一项，但本次写作比以往要轻松很多，尤其是语言表达方面。

五、结论

产出导向法将输出作为学习的目标，以输出带动输入，输出为输入提供方向，这种教学方式真正践行了“学习为中心”而不是“课文为中心”的教学理念，所有的教学活动围绕有交际价值的产出任务和学习活动进行，使学生能主动去建构知识，有选择地筛选出与主题有关的有用信息，做到边学边用，学用结合，提高学习效率。但需要注意的是，POA对教师的课堂设计提出了更高的要求，在整个流程中，教师要发挥“引领、设计、支架的作用。”笔者在这2周的教学尝试中对以下几点感受颇深。首先，任务的选择至关重要，所选的产出任务应以能培养学生的思辨能力和核心素养为目标，以能激发学生的兴趣和求知欲为出发点；其次，由于课时有限，教师所选的输入材料和设计的子任务，必须能起到脚手架的作用，为学生有效的产出提供语言和内容方面的支撐；最后，任务输出并不表示教学流程的结束，对产出任务的评价环节也不可或缺，评价过程也是学习的重要一环，学生需要在教师的适时引领下查漏补缺，填补知识缺口。

在POA教学实践中，笔者也遇到一些困难尚待解决。（1）POA要顺利实施，不仅教学目标、教学理念、教学方法需做出调整，教学评估体系也要随之改变。目前我校大学英语实行统一的评估体系，平时成绩只占30%，其中还包括出勤、自主听说等其他各项内容，形成性评价比例过低会影响学生参与的积极性，不利于大规模推行这一教学方法。因此建议给予任课教师在综合评价方面更大的自主权。（2）POA教学流程环环相扣，教师需要精心安排各个教学环节，准备适切的输入材料，高效组织教学活动，初期的备课量很大，教师负担较重。建议发挥集体的力量，教研室同事集体备课，分工协作，定期教研，及时总结经验教训，形成一套科学系统的教学流程。

参考文献：

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资助项目：北京林业大学校级教改一般项目“大学英语教学中对学生思辨能力培养的研究”（BJFU2017JY046）和校级教改重点项目“新形势下大学英语教学瓶颈与改革实践”（BJFU2017JYZD010）。endprint