新课标下如何提高课堂教学有效性

王常芬

摘 要：随着社会的发展和教育改革的深化，传统的数学课堂已经不能满足社会的需要。只有激发起学生学习兴趣，才能调动学生的学习积极性，引发学生的数学思考，从而鼓励学生的创造性思维。教师需思考如何使课堂教学更有实效，更有生命力，使学生爱学、会学、学而不累。

关键词：教育改革；课堂教学；趣味情境

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.046

随着社会的发展和教育改革的深化，传统的数学课堂已经不能满足社会的需要。如何使课堂教学更有实效更有生命力，使学生爱学、会学、学而不累呢？

一、 趣味情境，激发学习兴趣

在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的情境，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

例如，教学百分数时，可以创设这样的问题情境。

师：下周学校要进行投篮比赛，请大家思考一下派谁去参赛获胜的把握更大。

投篮比赛是真实的情境，学生比较关注。学生根据自己学校的实际情况灵活创设情境，易引起学生的讨论与思考。让学生经历抽象出百分數的过程，体会在实际生活中，百分数产生的背景和必要性。

创设有效的教学情境，旨在为学生营造良好的学习氛围，有效地激发学生主动学习的良好动机。一个好的情境要与教学内容有效结合，要符合学生的认识规律。

二、精心设“问”，让数学知识活起来

问题的设计是教师教学活动中的手段，它被运用于教学过程的各个板块。 有效性提问能调节气氛、促进思考、激发学生求知欲，还可以培养学生口头表达能力，提高课堂的有效性。

例如，教学“比例尺”片段：

师：请同学们画一条长4米的线段。

生1：老师，画不了。本儿不够大，画不下。

师：谁有办法能解决这个问题？

生2：可以把它缩小之后画出来。

生3：可以按照比例画下来。

师：那么，你打算用多长来表示4米呢？

生4：用4厘米。

师：他这样做可以吗？

生：可以。

以轻松的形式和学生进行沟通，用测试学生的动手能力为导入话题，符合学生好奇的心理，激起其学习兴趣，让学生在操作中感悟知识的形成过程，并尝到成功的喜悦。数学是思维的体操，教师的精心设“问”，让学生学会数学思考，让枯燥的数学知识“活”起来。

三、舞动精彩，让课堂活了起来

小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡阶段，多媒体的使用为抽象的数学知识和小学生的思维架起了一座桥梁，使数学课堂“活”了起来。

如：在教授“分数的意义”时，讲解动态的二分之一。

师：我们说到一个整体，这个1可以很大，也可以很小，比如一个圆（课件出示一个圆），我们能否把一个圆看作一个整体？

（课件演示：把圆平均分成2份）如我把这个整体平均分成两份，你想到了什么呢？（板书：平均分成两份）其中的一份用分数来表示就是■。

师：我把这个圆缩小一圈，还是平均分成两份，其中的一份还是■吗？为什么？

生：因为他们每一份都是占了这两份中的一份。事实上不论是多大的圆，我们都是把它平均分成了两份，其中的一份都是它的■。

多媒体课件的动态呈现，把学生难以在静态中发现的各部分要素的内在联系，生动形象地展现出来，揭示了部分与整体的内在联系。使学生对 “二分之一”认识过程变得直观，强化了学生对知识的认识和理解，为新知识构建提供有力的保障。

四、借错寻真，点亮多彩课堂

新课程倡导探究式学习，在尝试、探究的过程中，由于小学生年龄小，知识储备少，在课堂上出现错误是常有的事。教师要引导学生评价、分析，帮学生变“错误”为“资源”。

比如：在讲“24时计时法”时，可以让学生出题老师做。

师：你们出一个时刻老师来答。

生：24：50分

师：开什么玩笑？24点50分？你见过吗？

生：见过，在夜里的电子表上。

师笑着走到黑板前画了一条直线，板书昨天、今天、明天。

师：昨天和今天有个交界点，今天和明天有个交界点。

生：是0点。

师：那今天的24点是明天的什么时刻？

生：今天的24点也是明天的0点啊！

师：如果那个时刻你没睡觉，你看到的24：50应该是什么？

生：00：50。

师：标准答案就是夜里12点50分。

幽默的语言，巧妙的问题，引导并带领学生畅游在数学的海洋，一起享受数学带来的快乐。

课堂上，教师要尊重学生的个性差异，不急于去纠正他们的错误，给他们时间和空间去探索和反思。学生正是在犯错与改错中不断深入地学习，也正是从改错中形成完善的知识结构体系，构建正确的思维活动。让学生在正确与错误的思辨中，展开思维的翅膀，涌起创造的灵感，教师要敏锐地抓住错误资源，化弊为利，让学生在宽松愉悦的氛围中及时剖析，寻找错误根源并充分、合理、科学地加以利用，从而使课堂呈现别样的精彩！

五、妙设习题，为数学课增添精彩

教学工作中，不少教师的练习题存在着的盲目性和随意性。这样不利于新知的有效生成。习题的设计应与教材习题紧密结合。设计灵活、多样、新颖的习题。这样有利于提高学生的学习兴趣；由易到难，层层深入的习题，符合学生的认知特点，有利于学生对知识的掌握，技能的形成，能力的培养，同时使不同层次学生都有所提高。巧妙的习题设计激发了学生的学习兴趣，从而使他们爱学，学不累，学而乐！这样就大大提高了课堂教学的有效性。

综上所述，如果我们能做到以上几点，学生的学习兴趣被激发，思维水平、创新能力也一定会得到极大的提高，让我们共同努力打造一个有趣味而又有实效的数学课堂！

参考文献：

[1] 林婷.培养学生反思能力 提高课堂教学有效性[J].数学通报，2009（2）：11-13.

[2] 张万龙.科学把握数学新课标提高课堂教学有效性[J].成教师范学院学报，2002（10）：9-10.endprint