美术课堂上的蓝色涟漪

赵佳寅

人在环境中生存，因此物质环境是人的生存依托，而精神环境也就是人的思想之源。美的环境在初中生的成长过程中，起着很大的文化渲染作用。然而当下依然有很多的美术教师惯用传统的美术教学方法，将教材作为唯一的美术课程资源在美术课堂上使用。新的《美术课程标准》中明确提到：将课程开发与利用作为实施美术课程总目标的必不可少的组成部分，在《美术课程标准》第四部分实施建议中，课程资源的开发与利用同教学建议，评价建议，教材编写建议并重。因此我们必须改变这种落后的美术教育观念，打开思路，打破常规，开发新的美术教学资源，积极开设丰富的美术拓展课程，把课堂还给学生，用开放的理念打造初中生的思想。如何将海洋文化植入到初中美术的拓展课中，让学生能够感受到地域文化的美而形成丰富又高质量的审美呢？这就是本文所议论的主题。

一、舟山海洋文化的特征

文化是人们在长期的历史发展中所形成的物质发展情况以及精神发展情况。人与文化有着不可分割的关系。人创造了物质条件，同时也创造了精神条件。而物质条件以及精神条件构成了人得以生存的环境，并在这个环境的依托下得以生存。

舟山与海结缘，其文化因海而生，舟山拥有的海洋文化是一种以海洋为物质基础，以海洋样貌、生态以及由海洋所衍生的各种文化产物组合而成的文化，既有着以海洋为依托的物质文化，例如海生产品的发展，也有以海洋为依托的精神文化，例如沙雕和渔民画，这是一种非常有价值的美术课程资源。

二、初中生身心发展特征与美的关系

（一）欣赏美

初中生的想像内容随着年龄的增长不断丰富精确并与现实一致，想像内容逐渐丰富。这与他们生活范围逐渐扩大、生活经验不断增加有着密切的联系。另外，初中生的创造想像有显著发展，这主要体现在再造想像方面。如果他们有机会通过各种学习和参加课外活动，积累日益丰富的生活经验，同时注意力和观察能力有了发展，就能形成更充实、更生动、更有创意的再造想像。而这种想象力就产生了对美的向往之心。

（二）追求美

学习是初中生成为他们具有社会性质的新的责任。在初中生阶段，他们的思维逐步向抽象思维过渡。开始他们只能在直接观察事物的条件中作简单的分析综合，其后才向深入的分析和全面的概括发展让思维过程渐趋完善。初中生在比较事物时，发现相异点比发现相同点容易，也不善于分清本质与非本质的特点，在教育影响下他们的比较能力逐渐发展，同时抽象能力和概括能力也是在教育影响下随年龄增长而提高。随着他们的判断能力和推理能力的发展，初中生的理解能力以及思维品质也得到加强。在理解能力以及思维品质的不断加强下，他们对于美的事物就有了更深刻的理解，并产生了追求的愿望。

三、海洋文化与初中生美育的交融

（一）海体造型与心灵美

造型是一个物象的“形”，“形”指的是物体的表象。在艺术中，所有的造型手段和表现手段，都是为了表现客体的形象，强调其丰富性、统一性和生动性。舟山群岛自然资源丰富，海体造型博大而深厚，给人的感觉富有内涵包容万象，无处不体现出大自然的鬼斧神工。让人的心灵受到感染而形成大方、宽容的心灵之美。

（二）海水律动与形象美

海水之律动，是自然形象的形体和结构方式、线条排序以及动作形态等方面的审美处理所形成的一种实用艺术，诠释了只属于大海的美，磅礴而又柔美。它通过综合运用如形态、质感、比例、尺度、动作形态、空间组合等海洋艺术语言来构成可视性的形象直接诉诸视觉。对海洋的科学观察所呈现的景象，海上的航海实践形成的经验，海底的科学探测透出的景观，又让海洋的美以科学的方式呈现，并以科学为基础升华出更加丰富的形象美。

（三）海深内蕴与文化美

浩瀚的海洋可以依托太阳而成晚霞的炫耀，雨后道道彩虹；也可以在风之舞中，形成海阔天空浩瀚的浪花奔腾，层层雪峰波浪；也可以在清风下，见轻盈展翅的乳燕，欢快活泼的雀跃等等。海韵、风帆、渔民无不显现着舟山群岛独有的风情和文化，惊涛骇浪，风雨无阻，鼓励人们勇敢地走出困恼，勇敢地面对生活。

四、海洋文化对初中美术拓展课的影响及其开展途径

（一）指导学生把握文化与审美的关系

美术是来源于生活，来源于自然界形形色色的形象，自然界的形象是按照其本身的生长规律而存在的，它不能被艺术形象替代。美术不是自然形象的再現，它力图使现实生活中的形象更美，更典型，反映出来的并不是普通的实际生活，而是通过艺术手法，加以突出、集中和典型化，给人以强烈的感染力。例如，在七年级学生的美术拓展课上，可以让学生尝试利用浙美版七年级《徒手画校园》一课中所学的线条知识把少女的形象迁移到舟山群岛各种袅娜的形象中进行描述，让学生感受到女性之如水一般的柔美。美术的变化，即是把自然物象处理成美术形象。通过变化把现实生活的各种形象，加工改造成为适应于生活的美术纹样。没有这个过程，就无法产生应用于生活的美术。

（二）探索舟山海洋文化的发展历史， 引导学生主动学习

为了更好地将舟山海洋文化资源融入初中美术拓展课，课前教师布置学生利用课余时间了解舟山海洋文化相关知识。同学们通过网络、去书店或图书馆、实地参观等方法与途径，收集尽可能多的关于舟山海洋文化的图文资料，有图片、书籍、画集、新闻报道、照片、录像等素材。在课堂上，教师利用实物投影、多媒体等手段，先让学生各自展示自己收集的资料，深刻体会舟山海洋文化资源的厚重积淀，感受家乡的文化历史。当人看到美好的东西的时候，感觉到存在的形象不仅仅是作为一种形象，而是属于自己的审美世界，它给予审美对象以形式和意义的东西，因此，通过这一教学环节，学生更加积极主动地参与到了美术学习中，改变了过去在教学活动中大部分由教师一个人解决课堂问题的落后教学模式。

（三）开发利用海洋文化资源大力开展美术拓展课程，提高学生美术技能

在了解了舟山海洋文化的历史、欣赏舟山海洋文化的艺术特色、挖掘舟山海洋文化的艺术价值后，尝试让学生运用美术的造型手段和综合探索，进行海洋艺术的创作。海体形态的变形变化不是像写实变化那样，在写实资料的基础上加以调整修饰就可以了，而是把自然物象加以一番改造，它完全可以突破自然形象的束缚，充分发挥想象力，运用各种处理方法和表现技法，给予大胆的加工，但又不失物象的固有特征，将描绘的对象处理得更加精益求精。

舟山丰富的海洋资源给了初中美术拓展课丰富的开展空间，例如，舟山海洋资源丰富，生物种类繁多，常见的有鱼、虾、蟹、贝类等等，这些动物的造型活泼、生动，是大自然所创造的生物美的体现，学生可以到海滩实地考察写生，进行渔民画创作；教师可以带领学生参与舟山国际沙滩文化艺术节，参观学习国内外沙雕艺术家现场进行沙雕、泥塑的创作过程，开拓视野，学习技法，把沙可能形成的各种形态展现出来，学生在欣赏不同沙雕的形态的同时，能够感受到海滩的精彩从而产生对大海对家乡的热爱；学生可以利用舟山的特色海鲜为元素进行绘画、版画创作，立体制作，泥塑；安排学生对舟山的大青山、朱家尖南沙等诸多风景区进行主题摄影活动，和绘画、泥塑作品一同举办展览；安排学生到海鲜市场了解舟山的特色小海鲜，为舟山国际沙雕节设计海洋吉祥物；鼓励学生了解家乡的风土人情和海天佛国的内涵，参观民间艺人的创作活动，皮影戏、剪窗花等等，制作特色剪纸、花灯；带领学生到海滩捡拾贝壳，以贝壳为创作元素设计海洋特色服饰品等等。在课程进行的过程中，无论是最初的构思设计、材料选择还是造型表现各个环节，既开动了脑筋又活动了双手，从头到尾每个环节体现出学生创新意识和创造能力。这些课程的开展，既培养了他们的综合艺术能力，还培养了他们的团结合作意识和集体主义精神。

（舟山市白泉初级中学 浙江舟山）endprint