基于校企联合的创业教育模式研究

摘 要 我国高校在过去十多年的创业教育实践中，探索形成了课程+创业、聚焦+创业、岗位+创业、阶梯+创业等多种代表性的创业教育模式，但是却存在创业实践教育重视不足，创业理论教学与实践脱节，创业实践培养缺乏系统性，创业相关支持政策待完善等问题，本研究从建设校企联合师资队伍，创建校企联合课程体系，建立校企联合实践平台，完善校企联合帮扶体系等方面提出了基于校企联合的创业教育模式的创新性建设思路。

关键词 创业教育 校企联合 教育模式 创业实践

中图分类号：G710 文献标识码：A

深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略，推进高等教育综合改革，促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措（国办发〔2015〕36号）。我国高等学校创业教育经过十多年的发展，在创业课程、创业师资、创业孵化等方面都进行了有益尝试，同时也探索了多种创业教育模式。本研究通过对我国高校创业教育模式进行分析和总结的基础上，指出当前我国高校代表性创业教育模式所存在的问题，并提出了基于校企联合的创业教育模式，以期为我国高校创业教育的深化改革提供借鉴。

1我国高校创业教育典型模式

1.1课程+创业的教育模式

课程+创业的教育模式是指高校在开展创业教育過程中，鼓励大学生尝试创业探索，帮助大学生成为具有企业家精神的创业型人才。这一教育模式简单易行，虽广泛被许多所高校所采用，但各个高校的创业课程完备程度和创业的参与度有所不同。例如，黑龙江大学的创业课程设置较为丰富，主要包含了创业教育通识类课程、专业核心课程和复合型创新人才培养项目三个层次，同时配以创业实践平台，包括主要创新创业研究平台、基地实践平台和竞赛实训平台。

1.2聚焦+创业的教育模式

聚焦+创业模式多见于致力于高层次创新型人才培养的科研型大学。清华大学就是一个典型的例子，作为全国最高水平的学府，聚集了大量的科研资源和科研成果。清华大学一方面开设创业理论和实践课程，如设置了创业基础、新产品开发、技术创新管理等创业课程，建设了清华大学和伯克利加州大学技术创业中心全球创业试验室。另一方面学校专门招收在校理工科院系的研究生和高年级本科生，结合自身所学的优势专业，聚焦于技术创新、新产品研发等创业项目，培养能够提升企业自主创新和国际竞争力的创新创业型人才。

1.3岗位+创业的教育模式

岗位+创业的教育模式是在专业知识教育基础上增强创业精神和创业技能培养，并在岗位上加以创业实践的创业教育模式。例如温州大学就是岗位创新教育模式下的典型高校代表。作为国家级创业人才培养实验区，温州大学成立了创业人才培养学院，培养“专业+创业”的复合型人才。同时，利用浙江省的中小企业和各类行业协会，为大学生提供在特定岗位上进行创业实践的机会。

1.4阶梯+创业的教育模式

阶梯+创业的教育模式是根据创业理论和实践学习的需要，将创业教育分成多个阶段，循序渐进地提升创业技能的过程。例如，北京航空航天大学是阶梯式创业教育实践的代表，学校的创业由北航创业管理培训学院、北航天汇科技孵化器和北航科技园等多个部门联合实施。第一阶段是创业意识与企业家精神的培养，主要通过开设必修和选修相关创业课程，系统地讲解创业知识和创业理论；第二阶段是创业计划书策划和筛选，将商业计划书提交创业导师进行竞赛筛选，通过考察的项目获得进一步的创业辅导和基金支持；最后一个阶段是创业孵化和创业实践，符合条件的创业项目可进驻北航科技园进行孵化和成长。

2当前创业教育模式存在的问题

我国高校创业教育模式虽适应了前期的发展，然而随着我国高校创业教育改革的深入，当前创业教育模式存在的问题也凸显出来。

2.1创业实践教育重视不足

长期以来我国高校普遍存在重科研轻教学的情况。各种教学评估、专业认证等对师资的要求往往是教师的学历、职称等硬性标准。由于教学能力等软指标缺少有效的评价和考核机制，在从事创业教育或转型从事创业教育的教师中，很多老师重视创业理论研究，而不重视创业实践指导或不积极对学生的创业实践进行指导，而创业实践恰恰是创业教育中至关重要的关键环节。

2.2创业理论教学与实践脱节

我国高校的大部分教师都是学校毕业后直接从教，或一直从事教学与科研工作，缺乏一定的行业实践经验。在教师的继续教育和成长过程中，同样缺乏企业实岗锻炼的机会。因此，创业教学中难免出现理论与实际脱轨的情况，教师无法有针对性地对学生的创业项目进行实践指导。

2.3创业实践培养缺乏系统性

目前，我国高校创业师资不足，许多学校探索通过邀请或聘请企业家或创业者担任客座讲师，开办讲座。一方面，由于讲座次数是有限的，碎片化的观点和认知难以帮助学生形成系统知识；另一方面，这些企业家和创业者大多数是分享自身的创业和管理经验，具有比较强烈的个案色彩，由于没有接受过专业的教学培训，创业教育的培训效果往往大打折扣。

2.4创业相关扶持政策待完善

近年来我国国家和地方政府出台了大量的创业扶持政策，然而大部分的学生由于对创业优惠政策的了解程度不够，不懂得运用相关政策。另一方面，大学生在创业与学习，校园实践与市场实践，休学创业与学籍管理等方面还面临各种困难或障碍，这些很大程度上抑制了许多大学生的创业激情。南开大学创业管理研究中心的报告也显示，有75.12%的大学生对于目前的创业支持体系和实施状况表示不满意。

3构建校企联合的创业教育模式

3.1建设校企联合师资队伍

创业教育的学科交叉性和综合性要求教师不仅具有理论知识，还应具备实践经验。仅具有理论知识的专业教师，或仅具备实战经验的企业家都难以保障良好的教学效果。因此，校企联合创业教育模式的建设，一方面可以聘请实战经验丰富的创业者或企业家返校，接受专业系统的教学技能培训成为创业导师；另一方面，可以将学院中缺乏实践经验的教师放到企业中进行“挂职”培训，帮助教师快速补充实践经验。

3.2创建校企联合课程体系

高校除了开设传统的创业基础、创业管理、创业投资等课程外，还可以通过校企联合研发出产品研发、生产技术改造、新产品推广、商业项目合作等特色课程。校企联合课程既可以丰富高校的创业课程体系，也可以突破封闭式课堂教学的传统形式，为创业人才培养提供多层次、复合型的创业课程，从而提升创业理论和实践课程的教学质量。

3.3建立校企联合实践平台

通过联合高校的科研资源、人力资源与企业的资金和实践空间，建立校企联合的创业实践平台。一方面可以为高校大学生提供更贴近市场的创业实践场景；另一方面，也可以利用大学生创业实践为企业探索新技术、新产品、新模式提供尝试。此外，校企联合的实践平台还有利于大学生创业者在实践中直接向企业学习技术研发、市场营销和运营管理等创业经验。

3.4完善校企联合帮扶体系

通过校企联合构建完善的大学生创业帮扶体系，帮助和指导大学生进行创业项目的评估、知识产权转化、创业项目推广等方面的创业实践活动。同时，该体系还可以帮助大学生通过创业风险投资基金、创业无息贷款、低息贷款和小额资金扶持等方式成功获得创业实践的启动资金。

基金项目：本文系国家社会科学基金青年项目“创业资源整合与提升新创企业绩效机制研究”（编号：10CGL034）；海南大学教育教学研究课题“大学生创新创业教育的研究与实践”（编号：hdjy1338）。

参考文献

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