游学英语国家

郭忠民　宋丽莅

摘 要：思维是认知主体运用代表事物的符号表征进行的内在加工过程。隐喻是一种认知现象，是人类认识事物、建立概念系统的一种方式。英语隐喻是英语为母语的人特有的认识事物、建立概念、表达情感的一种隐喻方式。学习英语如同其他语言一样，离不开语言环境。为学生创建良好的英语语言学习环境是实施新课标、践行新课程改革的必然诉求。

关键词：英语思维；游学；培养

中圖分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.083

带领学生离开本乡土到外地或外国求学（Study away from home or abroad），尤其是到英语国家游学（Study English in English Speaking Countries， away from home or abroad），可以促进学生英语语言学习，提高学生的英语思维和语言能力。

一、 游学创建绝佳语言环境，让学生体验英语思维

建构主义认为，学习的本质是学习者自主建构的过程，人脑对外界信息接受不是被动的而是主动建构的过程，对输入的信息选择、加工和处理建构新的理解。在英语国家游学，学生完全浸泡在纯真的英语环境中，促使学生把所学知识与原有知识经验结合起来，积极主动对投入英语学习活动中。同时，学生的学习离不开互动，是在与他人的交流、沟通、协作的双向互动过程中实现语言学习和英语思维能力提升。人本主义主张意义学习。游学在英语国家，学生学习的内容与自己的目需求息息相关，学生进行的是有意义学习，有意义学习使得学生整个人投入学习之中。学生通过与寄宿家庭成员、异族英语教师和学生交流、发现、获得和掌握语言，使得学生的行为、态度、乃至个性发生变化。

游学英语国家，寄宿在当地人家中，起居、吃喝、睡都得用英语与寄宿家庭成员交流；外出乘车公交、渡轮、城市轻轨列车、超市购物、观光自然风景、路标提示语等都是英语，良好的语言学习环境调动了学生学习积极性、主动性，同时尊重学生个体差异，以协作交流为基础，在真实的问题环境中通过互动实现了有效语言学习。这一切都体现了一个优秀语言学习者具备的三个特征：交际意图、互动协调、语境融入。活生生的动态语境，帮助学生理解，启动了学生语言使用动机。意图驱动语言交际，意图在互动中产生，随交际深化。学生学中用，用中学，在用中完善。在于当地人交流对话过程体现出典型的互动协调，而且是具拉平效应的强势双向协调、强势互动。强势协同，极为有力地拉动了互动效果。

二、游学英语国家，促进教师英语思维能力

一名优秀的英语教师需要良好的专业素养和丰富的教学经验，在技术层面上包括：英语课程标准、课程资源、教材分析、课堂结构、教学策略等。但是现实告诉我们，出去技术层面的东西之外，更重要的是要有包括广阔的学术视野、高超的临场智慧和不断的创新思维在内的极具活力与匠心的教育观和卓越的个人品质。

游学英语国家，来自异国的中国中学英语教师的基本语言能力接受“检阅”，要用积极态度去应对并能准确迅速用英语解决自己、带领学生在生活、学习中出现的一切问题。这需要高超的临场智慧。

2015年我第一次出国访学澳大利亚，目的地在悉尼市。飞机抵达悉尼机场后，在海关报关时，对于澳方工作人员的指示语，我迅速捕获信息，指导学生准确无误地填写报关单，顺利通过海关。当学生与寄宿家庭主人因为文化差异发生“冲突”时，带队教师第一时间要做“好好人”协调沟通，在尊重异国文化的同时，做到既要保护自己学生的正当诉求，又要争取寄宿家庭主人的理解和支持。

我这次访学澳洲的另一个重大收获是丰富并实证了自己的相关认知语言学知识。任何语言都不是“任意性”的，而是有着丰富的“理据性”背景。语言具有客观性和主观性两大特性。

生活在不同世界的人，身体结构、生理需求基本一致，这是操不同语言的人交流的基础，同时由于生活环境之不同，影响人们的思维方式、认识世界的角度，由此而产生了不同的语言表达式，产生了语言的多样性。

一次，我的寄宿家庭女主人为“一家人”准备了丰富的晚餐。按惯例，在开餐前女主人要逐一介绍菜名，我还要拍照留念。当女主人介绍到“lamb”时，我室友（兰州一所高中学生）不明白。我说“mutton”，他还是不明白。女主人说“baa”，他还是没有理解。在我学羊叫“咩”后，他才明白是“羊肉”。次日，我跟澳洲教师分享了“baa”肉晚餐故事后，她分享了一首儿歌Baa Baa Black Sheep，这首歌中“baa baa”就是外国的“羊叫”。当我们眼睛盯着字母，顺次打开嘴巴发声时，发现澳洲的“baa baa”声比中国的“咩”字更形象，音形合一。回国后，我翻阅了相关词典，找到了其他动物的叫声的英语拼写，真的很形象，顺着字母读出来真有点学动物叫的感觉，如牛叫 “moo”，狗叫“bowwow”等。在发“bowwow”时注意嘴巴从闭合到打开逐一把字母读出来，比中文的狗叫“汪汪”还要自然逼真、象形。所以，英语也是“象形文字”。

我更清晰地理解了英汉两种语言表达的差异源自两个民族认知方式、概念结构语义系统的差异。这促使语言教师用创新性思维面对活生生的语言语料。

三、结语

“游学英语国家”是创建真实英语语境促进学生英语思维能力的新途径之一。语言是文化的载体，是人与自然、人与人交往、相互关系的表达式（构式）。英语字母形态相似是英语词汇形态理据的基础。无论是古代英语字母还是现代英语字母，都是基于人类对客观世界或主观世界认知、描述的工具，是英语国家英语思维特征反应。英语词基本意义的决定于字母形态、基本意义（所指）、认知、语境、语用。如果我们“抛弃”印刷体字母，手“写”字母心随“物”动，就能用简单的线条勾勒、抽象出事物形态、运动、发展、变化和事物特质。这也是英语语言人文性和思维特征的具体的体现，也是在平时的英语语言教学中被教师遗忘的“语言精华”。所以要想成为一个符合后现代时代、后方法时代需求的英语教师，请开启自己的思维，用新目光审视英语语言，用新思维来培养学生的英语思维能力和创新思维。

参考文献：

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