初中地理“九步分段式”课堂教学模式刍议

赵惠惠

“模式是一种参照性指导方略，有助于高效完成任务，有助于按照既定思路快速做出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。”可是，传统的初中地理课堂教学模式，更多表现为讲解、点拨及梳理知识要点等，大都采取将知识灌输给学生的方式，学生被动地接受，必然会造成知识掌握不牢固，能力培养、情感教育缺失等弊端。那么，如何改进和创新教学模式呢？通过对新课程理念的学习及对先进学校优秀教学模式的借鉴，结合本校实际，笔者在多年的教学实践中形成了初中地理“九步分段式”课堂教学模式。

一、课堂前奏，巩固、导入与探究

1.巩固检测

课前3～5分钟，采用问题的形式来检测学生对上一节课知识、能力等目标的掌握完成情况。这样一方面能对上一节课知识点学习情况进行检测了解，另一方面可对重难点进行必要的补充和完善。通过检测可督促学生课后对知识进行复习巩固，也可使新旧知识的学习自然过渡、很好衔接。问题可设置3～5个，可由教师提问，也可由课代表或小组代表轮流主持提问。其实让学生自己出题检测，更能调动学生学习的自觉性与主动性。学生在设置问题的过程中筛选、整理重难点，能系统掌握知识及能力点。实践中发现，学生设置的题目往往新颖别致，具有一定的挑战性。

2.导入新课

从检测巩固到新课学习的过渡过程，如果太直接，则使课堂无趣；如果太繁琐，又会影响和占用学习时间。怎样才能简洁而巧妙地导入新课且能激发学生的学习兴趣呢？笔者在这一环节中，通过讲故事、设悬念、看图片、讲俗语、说热点时事、唱歌、情景体验等多种形式，或由教师导入，或让学生引入，较好地达到了新旧知识巧妙过渡、激发学生探究热情等目的。如七年级地理第一节课，笔者以“英国10岁小女孩救出了100多名游客”导入，并让学生们分析这一现象产生的原因，让学生通过思考充分认识到地理学习的现实意义，大大激发了学生学习的兴趣。

3.分段探究

初中学生身心发育还不成熟，注意力不能够持久集中，兴趣容易产生也易于消退，识记过多内容时不易接受且记忆不牢固。所以初中地理课的学习不能像高中或大学那样，一节课针对一个章节地整体推进。教师可以将一节课需要掌握的内容分块分段地让学生进行探究学习，针对某一段（或几段）文本设置问题，让学生带着问题阅读教材、筛选信息、勾画答案、探究思考。由于阅读量小，且思考的问题少而集中，学生主动探究的动力足，学习兴趣高涨。教师设置的问题应由浅入深，形式要灵活多样，可以有填空题、填图题、简答题、连线题等，增加学习的趣味性。

二、课堂间奏，合作、展示与点拨

1.小组合作

学生个性存在差异，在自主探究的过程中产生的答案及问题千差万别。对于有些问题，就有必要组织小组讨论，进行合作学习。小组在组长的主持下，讨论发言，通过交流、碰撞，统一认识、取长补短、拓宽视野，在这一过程中学生的合作意识会得到培养与增强。正如奥斯特洛夫斯基所说：“谁若与集体脱离，谁的命运就要悲哀。集体什么时候都能提高你，并且使你两脚站得稳。”

2.交流展示

小组讨论的成果在班级内展示交流，能够得到认可或修正，也能让学生体验到成功的乐趣。在展示交流阶段，教师或学生主持过渡，采用小组加分等方式鼓励学生发言展示，可采用挑战法（小组挑战、男生女生挑战、大小个挑战等，从人数、声音、神态、知识面诸方面展开）激励展示，明确意义，巧设展示程序。让问题在展示中明晰，让学生在展示中有效提升思维能力。

3.点拨提升

部分学生由于阅历不够广、知识面不够宽，可能对问题的解答停留在较浅的层面上。这就要求教师从方法、内涵方面加以点拨指导，使学生的认识再上层次，也可以对经过讨论仍然没有解答的问题及困惑进行科学地解答。如七年级地理识记七大洲名称按面积大小排序时，教师从识记方法层面点拨为“亚非北南美、南极欧大洋”几个字，学生就很快记住了，而且记得较为牢固。

三、课堂尾声，检测、迁移与小结

1.分层检测

一个阶段的探究、展示、点拨完毕后，应及时进行阶段性检测，以便使知识得以消化与巩固。设置问题的可以是教师，也可以是学生。设置问题的难度要有梯度，提问要有针对性，分层归类，让不同层面的学生都能体验到正确回答问题之后的快乐，充分体验求知的乐趣。

2.情理迁移

每一个知识点都会有情理与意趣。挖掘教材的情感因素，并巧设活动，将情感教育融入其中，是教学的较高层次，也是教学的灵魂。教师应深化新课程三维目标，活化教学主体，深化教学层次。如，在上“新疆”这一章节时，让学生应聘导游，带大家到新疆去旅游。学生2分钟准备后，以导游的身份介绍新疆的地势、气候、优质产品、风土人情等，既回顾了知识，又培养了学生的语言表达、发散思维等能力。在“美国”一课的教学中，笔者让学生谈一谈“美国是世界上最强的经济大国，与之相比我国落后的原因在哪里？”学生群情激愤，大多学生说要好好读书，发展本国经济，要为国效力等。地理情感因素的自然渗透，会使学生学习热情高涨，课堂气氛异常活跃。

站在人文地理的高度，不难发现“为什么要学地理？”“怎样的生活才是精彩的？”等问题的答案。“死的”地理活了起来，有了人文气息，这让地理学习充满了“人情”与“意趣”。

3.趣味小結

课堂小结犹如小说、戏剧的尾声，力求达到言有尽而意无穷的境界。地理课3至5分种的课堂小结，是知识要点归纳、情理升华、拓展延伸等的契机。或教师小结，或学生小结，均要做到语意丰满、言词有味、发人深省。如《亚洲人口》一课，学生在小结中说到：“一群人不加节制地生存，地球发怒了，地崩山裂，数万人死于非命。一片片翠绿的森林消失，冰川融化，气候变暖，哪里还有我们的山清水秀，醒醒吧，我们这些罪人，如何发展经济，我们应该以怎样的姿态生存，相信下一课的学习会给我们答案。”学生的小结热情洋溢，引人入胜。

总之，“九步分段式”课堂教学模式，可有效调动学生学习的积极主动性，分段探究、分层归类，符合初中学生身心特点。能力迁移与情感教育的渗透，极大地调动了学生的兴趣，激发了学生的潜能。课堂形式灵活多样、互动有趣，使课堂成为一种活动、一种体验、一种思维创新的过程，这样的课堂较好地体现了新课改的理念与精神。

（责任编辑 郭向和）endprint