推进作业考试化的困难及其对策

摘 要 如何减轻学生过重的课业负担？如何让学生作业尽量在课内完成？如何大幅度提高教学质量？全面推进作业考试化是一个不错的选择。而全面推进作业考试化会遇到众多困难：教学观念有障碍、工作量倍增难坚持、学校硬件未配套、课堂教学改革没跟上、教师合作质量低、公共自习作业个性化未配套、学生励志教育易忽视、质量保障机制待完善。本文在分析困难的同时，也提出了应对策略。

关键词 作业 考试化 困难 对策

“作业考试化”说起来很容易，但全面推进起来却是困难重重。这些困难若不加以解决，那就没法推进作业考试化，自然也不可能达到减轻学生过重的课业负担，并大幅度提高教学质量的目的。本文主要以高中语文教学为例，谈谈推进作业考试化的困难及其对策。

一、教学观念有障碍

不少老师公开质疑，语文教学要引导学生多读名著，多练笔，怎么能搞作业考试化呢？这是推进作业考试化实验之初，就会碰到的一大思想障碍。

针对这个问题，我们大致从三个方面阐述开展这项实验的必要性。

一是减轻学生过重课业负担的需要。尽管很多老师采取了一系列推行新课改的措施，但毋庸讳言，时至今日仍有不少学校不少班级存在着学生课业负担过重的问题，并因此引起了学生、家长及社会的强烈不满。全面推行作业考试化，就是让各科作业在本学科的自习课内完成，而不允许违规布置课外作业。如此，学生课余负担就大为减轻，学生课业负担过重的问题就迎刃而解了[1]。

二是监控学生作业过程和增强学生考试心理素质的需要。传统的作业、练习，老师只关注最后的完成结果，而没有重视完成的过程。推进作业考试化，就是以自习课考试来代替传统的作业和练习，在规定的时间内独立完成作业。推进作业考试化较好地解决了部分学生抄袭作业的毛病，由于有教师在课堂上监控，一下课就要收作业，学生即使想抄袭作业，也没有机会。推进作业考试化，还可以经常性地训练学生的考场心理素质，真正达到“平时考试化，考试平时化”的状态。

三是学生发展个性特长和多读名著多练笔的需要。我们进行的作业考试化探索，让学生课外有了一定的自由时间，从而为学生发展个性特长、多读名著、多练笔提供了可能。公共自习，除了让学生完成其自主选定的一个学科的加餐作业，更多的就是让学生去发展个性特长，去多读名著、多练笔，为未来的发展打基础。每周的语文课可以安排二至三节作为阅读课，以加强课外阅读和练笔。当然，即使是阅读课，也要明确规定阅读量、摘抄量和背诵量。

综上所述，推进作业考试化，与语文教学要引导学生多读名著、多练笔并不矛盾。

二、工作量倍增难坚持

我们提倡平时作业考试化，首先是自习课作业要与高考的相关考点、题型、难度接轨，并且要把已经学过的知识进行循环练习。这和开展实验前随意的布置作业相比，无疑要增加一定的工作量。然后是阅卷。以前，布置两三个问答题，作业收起来批改完就可以了，现在考试化了，不仅要评出分数，还要排出名次。尤其是语文学科，比其他学科阅卷量要大得多，阅卷后，还要就各题的正确率进行统计，以便将正确率低的题作为讲评的重难点，并进行跟踪训练，这和开展实验前相比，工作量无疑又增加了很多。

正是因为工作量倍增，导致作业考试化的实验难以坚持，自然也就难以取得应有的成效。除了对教师加强责任感教育，还需要学校进行一系列配套建设和改革，以增强教师坚持作业考试化的工作动力。

三、学校硬件未配套

推进作业考试化，学校在硬件上还应进行配套建设。缺乏必要的物质条件，推进作业考试化往往会停留在口头上，难以落实在教师的行动中。

一是为本校教师订阅常常更新的高质量专业教学网站，如学科网之类，且应开发能自动组卷的软件。如此一来，教师命题的难度就会大为降低。

二是要大量印制16开、32开、64开等不同规格的机读答题卡，并为各年级配备足够数量的读卡机。以此来减轻教师的阅卷工作和试题正确率统计工作的工作量。

三是要为教师广泛搜集教学资料和复习资料。学校应为各科教学建立广泛而又有价值的信息渠道，让教师占有大量的最新的权威信息。这样，练习的内容更有针对性，作业考试化的成效更明显，师生推进作业考试化的积极性就会越来越高。

四、课堂教学改革没跟上

推进作业考试化，教师的课堂教学也须进行相应的改革。开展此项实验之前，一些老师不管是正课还是自习课，不是满堂讲就是满堂问，主次不分，轻重不分。课堂上没有预留做作业的时间，学生只有挤占课余时间完成作业。加之所订资料上的作业，既没有精心选择，又没有分层次布置。寄希望于题海战术的老师，往往是不愿多花时间深钻教材和研究学情者，而最省力的办法当然就是在课堂上照本宣科和在课外让学生大量做题。课堂效率低下，学生课外学业负担怎能不重？

全面推行“作业考试化”，教师就不能按“老套子”讲课。取什么，舍什么，怎么讲，教师必须研究课标，吃透教材，研究学情。作业时间相对减少了，教师必须控制好作业量，认真研究作业的典型性，真正做到精选精练。作业考试化，倒逼教师提高课堂教学效率。

反过来讲，即便教师在认真开展作业考试化实验，如果他的课堂教学不进行配套改革，课堂上仍然是重难点不突出，针对性不强，仍然是以教师讲为主，而不注重对学生进行思维训练、阅读方法指导和语言表达练习，那么，作业课上学生做作业的熟练程度就会跟不上，或者对作业的难度和容量不适应，如此也会大大影响作业考试化的效果，因而影响学生开展作业考试化实验的积极性。

五、教师合作质量低

推进作业考试化，就要降低教師的劳动强度，这就要求同一学科的教师必须进行高质量的合作。譬如搜集教学资料、教案的编制、自习课作业的命制，乃至课外加餐作业的编制，都离不开学科组教师的通力合作。

但现实状况是，由于一些学校规模不大，教师人数不多，合作增值不大。更何况一些学校规模小的情况下，又将班级划分为不同的层次，几乎没法开展合作。再加上一个学科组内，教师工作自觉性有高有低，难免有个别教师工作得过且过，对学科组分配给自己的任务敷衍了事，这都不可避免地影响合作质量。而同一学科组内的教师，即使工作自觉性都很高，专业水平难免参差不齐，这不仅影响合作质量，而且严重影响大家合作的意愿。endprint

我们的解决办法是，期末考核中拿出一定比例的奖金对同一学科组教师实行捆绑考核。让同一学科的教师利益与共，大家才会真心实意地互通有无、分工协作、力争共同提高。如果同一年级能够平行分班，不再划分层次，那就可以要求同学科教师的教学进度统一、教案统一、各种作业统一、各种资料统一。

六、公共自习作业个性化未配套

推进学科自习作业考试化，还需要公共自习作业个性化来配套。否则，效果将大打折扣。

以前，我校对特优生和临界生采取学生自选一至二个学科加餐练习的做法，实施多年，成效明显。但让老师们一直苦恼的是学生课外作业本来就够多了，再加上一两个学科的加餐练习，很多学生吃不消。自主加餐对于弥补各层次学生的薄弱学科，进而大面积提高教学质量，的确是行之有效的举措。可是，自主加餐的时间从哪里来？自主加餐怎么做才能不加重学生的课业负担？

实行“作业考试化”以后，这个问题就较好地得到了解决。具体做法是：分文理科之前，语文、数学、英语每天一节正课再配一节作业课；分文理科之后，高考科目基本上每天一节正课再配一节作业课，每天另有两节公共自习。各学科作业必须在自己的学科自习课内完成，公共自习主要由学生自主选择一个学科加餐，以弥补薄弱学科或发展优势学科。每天发加餐作业时，我们要求同时发详细的参考答案。对加餐作业，任何学科教师不准采取强制措施变相检查验收，必须完全体现学生的自主性。

学科自习作业考试化，辅之以公共自习作业个性化，這种方式既巧妙地解决了各学科自习时间分配不平衡的难题，又有效地解决了学生查漏补缺的时间问题，被一些老师认为是学校大面积提高教学质量的“法宝”。

七、学生励志教育易忽视

作业考试化要持续推进，对学生的励志教育不但不能忽视，反面要坚持，要创新。否则，没有学生的主动性，没有学生的激情，推进作业考试化，提高教学质量就会落空。

一是目标激励。从学生一进高中，就要灌输一切为了未来幸福人生的思想，长时间的宣传会在学生脑海里形成竞争观念，并且辅之以具体的目标来激励学生自我加压，自我奋进。

二是活动鼓舞。每天早自习前、下午第一节课前、晚自习前，我们要求学生激情唱歌或振臂高呼口号，以振作精神。每天跑操励志，各班要比到操场的早晚、队列的整齐、步伐的矫健、口号的响亮、精神的振作。每周的主题班会，都要进行有针对性的励志教育。

三是环境熏陶。为了让学生保持昂扬的斗志和必胜的信念，我们重视营建积极向上的校园文化氛围。将本校考入清华、北大等名校学生的姓名做成条幅，悬挂在教学区，发挥榜样示范作用。教室里，各班利用标语、板报以及每天早晨板书的名言，对学生进行熏陶感染。宿舍里，团队目标、班主任寄语、人生格言，也对同学们时时起着警示作用。每次月考后，将优秀者和进步者的照片做成展板。

四是心理疏导。高中学习是紧张的，推进作业考试化以后连作业课也是紧张的，个别学生偶尔不能适应的现象也是有的。这就需要老师们随时关注学生，发现问题，及时进行心理疏导，使学生以积极向上的心态适应高强度的学习生活。

八、质量保障机制待完善

作业考试化要持续推进，学校亟待建立和完善教学质量保障机制。否则，要持续推进作业考试化实验，教师难免缺乏必要的压力和动力。

首先，要平行分班，便于考核教学质量。一个学校规模不大，班级本来就不多，还要划分为不同的层次，要科学地考核教学质量是很难的。不能科学合理地考核教学质量，自然没有办法真正调动教师推进作业考试化的积极性。

其次，教学质量考核奖的差距要拉开。毋庸讳言，当下无论是公办学校还是民办学校，基本上是在按职级发全额工资和70%的绩效工资，按课时发津贴，变相地在吃大锅饭、搞平均主义，教学质量的高低与教师的收入没有太大的关系。如果能借鉴江苏泰兴市某公办中学，绩效工资的40%用于教师每月的教育教学过程考核，60%用于学期末和学年末教育教学质量考核，并且根据达标率的高低来分配奖金，上不封顶，下不保底，这种强大的压力或许能促使教师自觉推进作业考试化，从而大幅度地提高教学质量。至于民办学校，甚至可以以教师收入的三分之一作为基础工资，三分之一作为教育教学过程考核工资，三分之一作为学期末学年末的质量考核工资[2]。

另外，要建立教学质量约谈和转岗机制。每学期末，对达标率低于80%的教师要建立约谈机制。少数教师可能对期末考核奖金的多寡不是很在乎，但对因达标率低要去找校长和副校长约谈，却有些难为情。学校还可以规定，约谈上了三次的教师将作为转岗或待岗对象。这样一来，约谈和转岗机制，也会成为促进教师通过作业考试化来提高教学质量的重要保障。

参考文献

[1] 胡伯用.学生课业负担仍然过重的原因[J].重庆三峡学院学报，2004（2）.

[2] 蔡林森，任太平.学校管理变革[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

【责任编辑 郑雪凌】endprint