践行理念 探索机制 促进教师专业成长

王彩虹

[摘 要]广东省佛山市荣山中学用“以德启智，多元发展”的理念作为内驱力，同时构建“校本研修机制”体系作为外驱力，有效地将理念践行和机制探索相结合，从内在思想和外部环境同时促进教师的专业成长。

[关键词]理念；机制；专业成长；教师发展

一、用“以德启智，

多元发展”理念激发教师的专业成长

广东省佛山市荣山中学（以下简称荣山中学）在多年规范办学的基础上，凝炼并遵循“以德启智，多元发展”的办学理念，致力于用理念激活教师职业提升的内在发展需求。

1.坚定教育信念是教师专业成长的指路明灯

教育信念是教育者在自己的本职工作岗位上，无论是思想层面或情感方面和行为领域的自觉自愿、持之以恒地做平常事的定力，坚韧不拔地克服困难的毅力，从而成就远见卓识的洞察力，不断提高改革求新的创造力。所以，教师坚持做好每天必须做到的事不仅是一种良好的职业习惯，也体现了一种坚定的教育信念。如每一次精心地准备教案，每一次认真地进行教科研活动，每一次站在讲台前不厌其烦、耐心细致地讲解学生不懂的问题，每一次与学生在作业本上煞费苦心的无声交流，每一次和学生的促膝长谈，每一次积极地为提高自己的专业能力而努力学习，每一次因学生的成长、成熟、成人带来的欣慰……在教中感悟，在学中提升。

2.抓住关键期是教师专业成长的内在要素

教师的专业成长在刚开始工作的前几年尤其重要。教师要用实际行动来践行自己的理想信念。比如，会一遍又一遍地将成功班主任和优秀教师的案例进行分析；会一次又一次地开发并完善自己的教学设计及课堂教学；不错过任何一次学习机会，不缺席每一次的教学技能比赛；积极学习管理班级和课堂的教育教学方法和技巧；随时记录下在教学过程中发生的点滴事件，等等。这样，教师们通过持续不断的努力，积极学习同行们的优点，不断受到外部积极因素的影响，使教育理念、教学管理、教研意识、教育教学水平均获得全新的发展，很快就能适应教育教学的基本需要。同时，他们又在知识、能力结构领域不断地加以拓宽，在精神层面也得以全面升华。这样，教师就能很快形成自己独特的教育教学风格。

3.提高教学艺术是教师专业成长的更高追求

教师课堂教学的艺术，源于平时对教学经验的日积月累，对教学细节的敏锐洞察，对教育规律的认真把握以及师生情感的真切融合。如从高一新生入学就开始培养他们良好的学习行为习惯，塑造他们刻苦、正直、自律、诚信的坚毅品格，教育他们勇于担当时代赋予的责任，激励他们确立崇高的理想信念。同时，教师要在学生的学习方法上加以指导和引导，使学生学会主动发现问题、主动提出问题，建立演绎、归纳推理及批判性和创造性的思维方式，提高综合分析能力和决策能力，最终找到解决问题的合理方法，等等。这些教育教学理念，要贯穿于每一位学生的整个高中生活，要链接在每一位教师课堂教学生涯的始终，与深化教育改革同步，与推进时代发展同行，达到相互促进的目的，不断提升教师教育教学专业化水平。

4.拥有教育情怀是教师专业成长的至高境界

笔者所理解的教育情怀，是师者对教育教学事业的专注、执着以及对学生的倾心与热爱。教师在课堂上要以传递师德为魂，以师生沟通为魄；以立德树人为经，以培养学科素养和核心习惯为纬，打造灵动活泼的“生命课堂”。同时，要让每一位学生通过课上、课下的学习，具备严谨踏实的治学态度、高情远致的信念品格、明晰多维的思辨能力、切实可行的理想追求和海纳百川的气质修养。为了能够更好地教导学生，教师要掌握必备的基础知识，提升自己的学习能力和其他关键能力，培养学科素养，体现自身的核心价值，以增强学生前行在今后人生道路上的核心素养。拥有教育情怀也会促使教师在专业化成长的道路上越走越宽。

二、构建“校本研修机制”体系，

指导教师专业成长

荣山中学遵循学校办学理念，不断探寻和实践用机制引领教师，使教师在专业成长过程中赢得职业尊严，实现生命价值，从而促进学生身心健康发展。

1.搭建教育教学技能大比武的舞台

学校教师的平均年龄43岁，教师年龄的“老化”和职业生涯的“无欲无求”，是制约学校可持续发展的瓶颈。学校针对这种实际情况，首先制订和完善了各种与学科、德育相关的比赛规则和制度，再在科组、年级组、备课组和班主任中开展各项活动和比赛。学校设有示范科组创建活动，如数学和体育科组在2016年双双荣获佛山市优秀示范科组称号。开展教师同备一节课、同上一节课、同评一节课的“磨课”活动，通过教学公开周向区内同行和学生家长展示教师“磨课”的成果。进行校级评先培优活动、书法功底大比拼活动，举办青年教师“引课”比赛、课堂教学设计竞赛、学科基本功比武和课件制作评比等一系列教学技能比赛活动。学校还在校级评比的基础上选拔优秀教师积极参加区级、市级、省级的各项比赛活动和“一师一优课、一课一名师”的网上晒课活动，并曾获得各级各类比赛的一等奖。这一系列举措，使备课组、科组、年级组和班主任都“动”起来了，使得教师在教育教学思想的交流与碰撞中不断成长并走向成熟。

另外，学校还很重视校际交流，使教师在“千校扶千校”的活動中、到支教学校帮扶的实践中、在与名校牵手的过程中以及与高校的对接交往中，增长见识，开阔眼界，拓展领域。

2.建立教师专业化发展个人成长档案

叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。的确，一个教师如果不能对自己过去的教育教学行为进行认真细致的反省、深思和总结，不能对未来的教育教学行为进行规划，就不能发扬自己的优点和克服自己的缺点。

基于此，荣山中学在建立教师职业发展个人成长档案时，遵循名师带动普通教师、科组、年级组互动以及骨干教师、中间教师、青年教师三层联动的规则。名师的规划要求严格、规范、完整，普通教师的规划可先侧重于教师的优势再逐渐加以完善。以此建立典型案例，达到逐步推广、人人过关、个个进步的目的。学校教师职业发展个人成长档案拟规划的内容如下：更新个人简历；制订培训计划；平时养成读书、写学习笔记的习惯；写一篇有新意或有创意的教案、说案、学案，并有中肯的批注；写一篇教育活动案例或教学案例；每学期至少写出三篇有深度的教学反思；每学期至少写一篇经验交流的文章或论文；每学期至少写一篇班主任交流的文章或论文；对大小课题进行总结或撰写论文；每学期至少写一篇课堂实录；多参加培训和教研活动，多听课，多学习、倾听名家的报告和讲座；每学年开设一节优质课；每学期做一次教研活动的中心发言人；每学年将获奖情况归一次类。endprint

3.借力教科研课题的任务驱动

学校以“广东省强师工程”的省级课题——“校本研修机制下提升教师专业发展内驱力的研究”为引擎，建立一系列的市、区、校级子课题的研究体系。学校要求各科组在开设教科研课题时，课题组成员在做课题和解决问题时，要遵循操作性强、指导作用明显的原则。

一是要选择适合本科组实际和能代表本科组特色，或是能诠释学校办学理念，或是在学校发展规划中与该阶段需达到的奋斗目标切合度高的，当然也可以是能体现主持人教育教学风格的科研课题。二是课题主持人要有思想，有号召力、凝聚力和影响力，同时还要具备对典型的教育教学棘手问题及新出现的问题的“会诊能力”。主持人可以是本学科的名师、骨干教师、学科带头人或科组长。三是课题组的常务负责人要有很强的执行力。四是课题组的每一位成员都要有较强的表达能力，如在记录教学反思、编写学案、编辑总结报告、撰写论文、编撰个人专著、编订科组校本教材、制作微课视频、“互联网+教育”的新技术应用等方面均有很强的叙说或阐述能力。通过对教科研课题的研究，使教育理论与教学实践相结合，达到了各展所能、各尽其责的目的，全面推进了教师教育人生的职业化、专业化進程。

4.举办教育故事分享会

学校教师当中，有些是在“关爱学困生”上有独到之处；有些是与“劣迹斑斑的高手”学生“过招”时很有本领；有些是能挖掘出通往高效课堂的途径与方法；有些是能够恰到好处地把控教与学的互动过程，使课堂充满生机和活力；有些是在教学中既有心得体会，也有失误和困惑；有些是学生因教师的教育教导有方而获得了成功的喜悦；有些是因学生本该表现得更出色但结果却不尽如人意而产生了失落、无奈和遗憾；有些是奉献爱心、砥砺前行、感染自己、点燃他人希望的励志故事，等等。所有的这些都激励着教师们，使每一位教师都在教育故事叙事漫谈的“精神大餐”中找到了倾诉交流、分享需求的渠道和平台，也使教师在这些平常的教育事件中透视教育问题和教育规律，不断地提升自己的教育教学技能。

三、结束语

多年来，荣山中学遵循“以德启智，多元发展”的办学理念，在促进学校快速发展的同时，更坚定了教师的教育信念，使教师在成长过程中善于扬长避短，不断发挥自己的特长，不断形成自己独特的教学艺术风格，拥有了坚定不移的教育情怀。这些教育理念的形成激发着教师在专业发展的道路上越走越宽，越走越远。而学校构建的“校本研修机制”体系，又给教师搭建了展示自己才能的舞台，让教师有一个自由的空间记录自己成长的轨迹；同时，让教师在教学中教研，在教研中提升，在提升中与同行分享。这些措施的实施，使教师的专业发展之路愈走愈实。入心的理念，扎根的机制，提高了教师的专业素养，促进了教师的专业成长，也为学生的终身发展提供了保障。

（责任编辑 张慧籽）endprint