高职地理教学中慕课的开发与应用

韩珍

[摘 要] 慕课是大规模在线开放课程。近年来随着科学技术和网络技术的快速发展，我国的教育领域当中也开始逐渐应用慕课学习模式。我国近年来在实施教育改革，怎样将传统教育与慕课教学融合起来一直都是教育所面临的难题。通过对高职的地理教学当中慕课的开发和应用的分析，不难发现高职院校的地理慕课教学应着力营造良好的教学环境、提升学生学习能力、从实际出发设计教学等方面提升教学实践。

[关键词] 高职地理；慕课；开发；应用

随着信息时代的到来，教育开始网络化教学。慕课也是在这样的背景下而发展起来的，为教学增添了更多的生机和动力。在慕课教学的应用方面我国当前仍然处于初级阶段，在实际应用中仍然会产生一定的问题，对此还需要积极地进行研究。高职地理教学中应用慕课教学方法，能让教学更加灵活，也能让学生得到进一步的理解。下面将对高职地理教学中慕课的开发与应用进行详细的讨论。

一、慕课在高职地理教学中开发和应用的优势

慕课融合了开发者的集體智慧，并且全面体现了集体备课的特点。慕课在高职院校的地理教学中的开发有着明显的优势。首先，通过慕课学生可以随时随地进行学习。地理教学本身是一门对地球表面现象和地理环境进行研究的学科。在地理教学中知识体系较为庞大，涉及的内容也十分丰富，这与传统教学的课程安排之间本身就是存在冲突的。并且要求学生具有良好的抽象思维能力和丰富的阅历。慕课的出现能为学生提供更加充足的时间和空间来进行知识的探索和研究，促使知识性的学习得到进一步的提升。其次，慕课教学能有效地促进教育平衡性的提升。慕课中丰富的知识和内容，可以为高职的地理教学注入更多新的元素，为优质教育提供更加可靠的基础，并且也能为资源共享提供可靠的保障。此外，慕课教学当中能快速地帮助学生检索知识内容。通过网络形式让学生根据自己的需求来进行进一步的知识学习，从而激发学生的潜能，让学生的非智力因素得到充分的展现。

二、慕课在高职地理教学中的作用

1.对教学方式的作用

传统地理教学主要采取的是灌输式教学方法，教师先讲述主要的教学内容，然后再来根据课堂内容进行相应的作业布置。而慕课则彻底打破了这种传统的教育模式的限制，为教育改革创造了有利的条件。[1] 教师在正式的地理知识教学之前，可以通过慕课平台让学生先预习听课，再在课堂上提出自己不能解决的问题，与教师和其他同学共同讨论和研究，这样的方式既能节省课堂教学的时间，同时也能提升教学的针对性，让学生真正地成为课堂的主人，加深学习的深度和广度。

2.对教学内容的作用

地理教学是一直发生变化的，因为地理情况是处于随时变化当中的，因此在教学中也会出现各种新的研究方向和研究内容。对于高职院校幼师专业的学生来说，地理知识的学习是基础部分，也是提升他们基本素质的重要内容，因此要求教学内容上需要做到与时俱进。慕课极大限度上缩短了知识传递的时间，并且也对教学内容进行了丰富。

3.对教师的作用

教师是一个传道、授业、解惑的职业，随着社会的发展和进步，慕课这样的教学方式对传统教育产生了一定的冲击，传统教学中教师的主导地位已经开始动摇。慕课的出现和发展促使教师开始由原本的知识传授者逐渐成为教学当中的引导者和资源的传播者，并且在其教学的形式和方法等方面都产生了一定的变化，对于学生的独立学习来说具有重要的价值。同时，慕课也促使高职的地理教师在教学能力上得到了进一步的发展。地理教师不仅要在教学中传授知识，同时也要根据学生的实际情况结合教学进行相应的场景设计和教学组织，促使学生积极融入到教学环境当中 [2]。 传统教学中，学生的学习效果是通过试卷和教师的提问来验证的。而慕课教学模式中教师构建课程资源、视频和活动等让学生更直接地参与其中，成为课堂的主人，这与传统的教学方式明显不同，整个教学过程十分短暂，仅仅在几分钟之内就能完成。教师需要将原本四十分钟的内容融入到这几分钟当中去，成了新的难题，要求教师深入地对教学内容进行挖掘和分析，从而提升教学的效果。

4.对学生的作用

在素质教育背景下，高职院校的教学要求学生能自主学习，并且要能在课堂中发挥主体性。传统教学中教师是主体，学生基本上都处于被动的学习状态。慕课的发展和应用则促使学生能更加针对性地按照自己的情况来合理选择学习的内容，提升自主能力和实践能力[3]。 但慕课也有着一定的弊端，学习积极性强的学生能更好地利用慕课进行学习，学习积极性较差的学生则否。因此慕课的出现也给学生提出了更高的要求，要求学生自主、自觉地学习，这样慕课的教育效果才能得到展现。

三、高职地理教学当中慕课的教学实施原则

1.主体性原则

学生的主体性体现是教育成功关键所在，因此在高职的地理教学中也需要将主体性原则放在首要位置上，重视学生的情感、个性等方面的发展。从慕课本身来说，其对网络和信息技术有着绝对依赖性，因为其具有网络教学的性质，因此对学生的主动性和自觉性等方面也提出了更高的要求 [4]。对此，地理教师在利用慕课平台实施教学的过程中，一定要将学生放在首要位置上，在实际教学中保证学生的主体地位，并不断地激发学生的学习兴趣和潜能开发。这对于提升学生的学习积极性来说具有重要的意义，并且也能让学生在学习当中逐渐发现问题并解决问题，为未来的职业发展和社会需求提供更多的保障。

2.开放性原则

传统的高职地理教学中，教师为教学主导，教学仅仅是知识的传递过程。教学实施过程中学生一直处于被动状态，并且严重的缺少思考和分析的时间，学生的思维发展受到了限制。要想促使这样的教学现状得到改变，首先要做的就是开放教学，发展学生的思维。地理教学的新课标中提出，地理教学不仅要重视教学结果，还要将学生的学习过程放在重要位置上，这对学生思维能力的发展也提出了更高的要求 [5]。在开放性原则下，教师利用慕课实施教学为学生设计更多开放性的问题，那么学生就能得到更多的锻炼，促其思维能得到有效发展和进步。endprint

3.合作性原则

合作化教學是促使学生积极性得到提升，以便更好达到教学目标的重要方式之一。我国的教育一直都比较提倡合作教学，但在高职教育中合作教学的应用是比较少的，学生之间仍然缺少交流。因此，教学中应用慕课教学方式，教师需要根据学生的情况来为学生设置出丰富的教学活动，为学生创造学习机会和学习条件，让学生之间和师生之间能形成良好的互动关系，让教学课堂能活跃起来 [6]。地理实践教学中难免会遇到各种各样的问题，很多问题自己是很难解决的，因此还需要集思广益，积极通过合作学习方式来让教学活动得以顺利进行。

四、高职地理教学当中慕课的教学实施策略

1.营造良好教学环境

慕课教学质量的好坏与微视频的质量优劣有着重要的关系。而微视频的制作却比较有难度，还需要建立在先进的信息技术和网络资源基础上才能得以实现 [7]。同时，学生的学习也需要良好的网络环境作为保障，例如通过电子设备等进行学习。我国很多高职院校条件不够完善，教学设备缺失，甚至没有一个完善的教学环境。这样的教学环境是无法实施慕课教学的，因此当前阶段学校方面和政府方面还需要给予更多的支持和帮助，促使教学环境得到完善。

同时，我国的慕课实施处于起步阶段，在教学实施上仍不完善，尤其是在实施系统上。这一点还需要以先进的技术和设备作保障，需要政府方面给予大量的资金支持，从而为学校建立专业的教学场地，并为教学运行机制的完善做出贡献和保障 [8]。只有在环境上给予全面的保障，才能促使慕课在高职地理教学中顺利进行，也为我国的教育发展创造更好的条件。

2.提升学生学习能力

高职院校学生虽然不存在升学压力，但都会有就业方面的压力，会将主要精力放在专业课的学习上。幼师专业学生也是如此，他们并不认为地理知识有多重要，因此一直都不受重视。再加上教师的传统授课方式导致学生出现严重的厌学情绪，对学生的未来发展和他们学习能力的提升都造成了严重的影响。因此，在实施慕课教学的过程中教师需要重视学生学习能力和主动性培养。应当在教学中让学生认识到地理知识的重要性，并且能自觉地投入学习，养成好的学习习惯。同时，教师要在教学中重视学生的合作能力的培养。地理本身的综合性是比较强的，当中涉及的内容十分广泛，对学生的看图能力、识别能力和空间想象能力等都提出了很高的要求 [9]。因此，教学当中一定要为学生营造良好的氛围，强化师生交流和学生之间的交流，让教学能得到顺利的进行。

3.从实际出发设计教学

慕课教学实施过程中，首先应当明确当课堂的教学目标，然后进行教学设计。每一个学生的能力和基本素质都不相同的，因此教师一定要将目标具体化，明确教学重点和难点，然后根据学生的实际情况进行教学设计。教师要能够根据所在班级的不同特点来适当地调整教学方案和计划，保证效率。在教学设计方面一般要求设计的微视频简短精悍，能突出重点，同时能考虑到学生的认知情况。然后在让学生学习后引导学生自行检验——可以独立完成也可以与同学合作完成检测内容。通过网上答题的方式教师能根据服务器的反馈及时地了解到学生知识的掌握情况，从而更好地与学生进行交流，并展开教学指导 [10]。

慕课教学中强调翻转课堂，但并不是说最后的巩固阶段不重要，在知识的学习后适当地通过练习才能让学生达到“温故而知新”的效果。在慕课教学的冲击下，教师除了要给学生布置相应的教学任务，同时也要适当地借助信息技术来推荐相关的网站或者相关知识内容让学生进行查阅，拓展学习，为学生的全面发展做出贡献。

慕课是现代教育当中的重要教学形式，通过慕课教学方式实施地理教学，一方面能让学生的主动性得到提升，另一方面能促使教育资源共享，从而更好地体现出教育的实效性和公平性。在实践中需要全面考虑到各个方面的影响因素，针对性地积极进行教学设计，保证慕课学习方式能被学生接受，从而在高职地理教学中发挥出更加积极的教学效果。

参考文献

[1]徐超.互联网信息技术在地理教学中的应用[J].学周刊，2017，（17）：170-200.

[2]张家其，邓莞薇，李宇婷，杨学云，袁颖.基于翻转课堂下的地理教学设计——以常见的天气系统为例[J].经营管理者，2017，（18）：64-69.

[3]韩晓春，王捍卫.浅议“微课”在地理教学中的应用[J].明日风尚，2017，（06）：47-50.

[4]陈桂珍.多媒体在地理教学中的作用[J].甘肃教育，2015，（22）：54-55.

[5]张利辉，李静.基于慕课教学模式的课程建设应用研究[J].中国教育技术装备，2016，（24）：67-80.

[6]王洁.浅谈“慕课”在高职教学中的应用[J].管理观察，2017，（02）：55-60.

[7]鲁浩博，莫宏伟.基础教育慕课解决方案：轻慕课[J].现代教育科学，2017，（01）：210-216.

[8]冯兵.慕课：中国基础教育的机遇与挑战[J].集美大学学报（教育科学版），2016，（04）：66-88.

[9]朱骏锋，许仁红.我国慕课建设工作现状、存在问题及建议[J].河北联合大学学报（社会科学版），2015，（01）：67-80.

[10]林承红.“慕课课程模式”在高职地理教学中应用之探究[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2014，（02）：120-125.

责任编辑 邓 振endprint