小学高年级语文预习指导的策略研究

胡文华

摘要：课前预习是各学科教学中不可或缺的一部分。学生的课前预习直接影响着某一学科的学习效果。在语文教学活动中，如果学生没有做好课前预习，忽视预习，学习策略不当等，都会导致学习效果的不理想。虽然语文教学的重点要求培养学生的学习能力，但在具体的教学实践中，因师资、大班教学等诸多原因的影响，致使教学效果不能令人满意。文章主要分析、探讨小学语文高年级课前预习的有效指导策略。

关键词：小学生高年级学生；语文预习；策略

一、课前预习的重要性

随着小学生进入高年级学习阶段，独立意识也得到提高。如果语文教师仍然在课堂上占据主导地位，不能发挥小学生自主选择的权力，那么小学生学习的主动性和积极性就会被压制。特别是在课前预习中，学生的学习兴趣更倾向于选择自己的语言内容。如果语文老师一直强制性为学生安排相关预习内容，这终会影响学生预习的热情。其实老师应该放手让学生自学，并在语文课堂上检查学生的预习情况。这将有助于培养学生的自学能力，激发学生学习语文的兴趣，提高小学高年级的教学质量。

二、小学高年级语文预习指导的策略

2.1培养学生的预习意识

为了实现学生的自主学习，就是说学生应该根据学习任务和目标的要求阅读语文教材，以实现个性化的感悟，提取其中的重点与难点知识，形成渴望课堂学习的情感。因此，语文老师要做好课前预习的辅导工作，鼓励学生表达意见和看法。只有真正让学生明确不预习就只能被动地听教师的讲述，才能促使学生有效地预习，帮助学生掌握文章的内容，跟上教师教学的步伐，实现思维的有效发展。对于一些通过预习想在课堂中验证是否与教师讲述一致的学生来说，，他们还可以更加专注于知识的学习，并获得更多的语文知识。因此，学生通过预习语文，可以感受到预习的好处，这样可以帮助学生发展良好的习惯，提高学习的质量和效率。

2.2布置预习练习，明确学习目标

教师可以安排学生在课后进行练习，让学生带着疑问去学习，明确学习目标，以阅读文本，思考课文的主题大意。学生通过预习，自主学习课文，然后通过课堂学习，对照教师的解题思路，进行查缺补漏，巩固知识点，可以改善他们的学习方法。只要老师给学生一个明确的目标，学生就能带着任务去预习，然后掌握课文的重难点，以便提高学生的学习效率。

2.3引导学生制定有效的预习方法

在小学高年级课前预习方面，教师应该做到“授人以鱼不如授人以渔”，在对高年级学生培养预习能力的同时，还要帮助他们掌握更有效的学习方式，使学习能力得到不断提高。

首先，对语文课文进行初读和通读。看完新课文后，要保证学生流利、正确地读出来并非易事。基于这个过程，许多学生会遇到诸如句子和生词的问题。所以，在每次学习新课文时，教师都应该在预习课文的过程中引导学生初读，认真标记出课文中的晦涩语句或者生词，初读后再展开全篇通读。这样，学生就能够在课文通读期间了解与掌握课文内容。其次在课文预习过程中，要正确选择信息。在预习新课文的过程中，教师应引导学生利用相关信息提高学习效率，从而实现全面的语文课程的学习和认知。比如，在小学六年级《三打白骨精》的教学中，教师应引导学生先搜集一些有关本文作者吴承恩的个人信息，若预习时间允许的情况下，还可鼓励学生阅读名著《西游记》。这样，在学习课时，学生由于已经掌握了相关资料，所以很容易进入状态，从而保证在轻松的环境下展开课程教学。再有带着问题预习。语文教师应该引导学生在疑问中预习课文，使学习的目的可以直接反映出来。实践证明，在疑问中预习课文一方面可以培养学生的质疑能力，另一方面还有助于提升语文课堂的学习氛围。因此，在语文课堂教学过程中，语文教师应着重解决学生提出的问题，这是语文教学的核心和根本。在课堂上点拨与说明问题，和学生展开深入探讨，也可让学生通过小组方式展开讨论，一方面有助于活跃语文课堂气氛，确保学生能夠积极、有效地参与语文课堂教学，另一方面还有助于学生自主学习能力的提升。最后，培养学生记笔记的习惯。小学生在预习课文的过程中，也不能只局限于于想一想、读一读这方面，而且还要注重用笔记录的良好习惯。例如，在引导学生进行预习的过程中，应该告诉他们，如果你有不明白的地方就应该画一画、圈一圈，这种习惯是非常重要的，这样才能在教师的讲解过程中实现难点的有效突破。

2.4分层布置预习作业

培养课前自主预习能力是学生自主学习的主要途径。在小学高年级阶段，学生的学习差异已经显示出来，在预习过程中，教师要注意分层进行预习能力的培养。对于学困生，让其明白课文的大致含义，告诉他们通过询问其他同学或其它渠道，学会新词汇，为进一步学习扫清障碍。对于能力处于中等的同学，则要求其能通读课文。对于能力处于优等的同学，可引导其思考篇章的含义，或模仿课文进行自编对话的练习，以便充实课文。此外，您还可以利用合作的形式在每个小组中安排不同级别的学生，以便他们一起完成一些预习任务。在预习过程中，教师应鼓励学生自己识别问题，解决问题（如查字典解决生字词方面的问题；查阅有关资料，了解作者以及时代背景等）。

2.5注重预习检查，强化学习效果

学生完成预习后，老师应及时检查和评估学生的预习效果。教师可以让学生间互相检查，自查等，让学生总结和分析检查的结果。这样，学生不仅自己了解了自己，而且要了解其他学生的学习情况，进一步鼓励学生自主学习。学生在预习时出现的问题，老师要对其进行评估，并引导改进，有利于学生及时发现和改善自己的弱点，加强预习效果。此外，教师还可以通过情感激励来激发学生的主动性，培养学生预习语文的良好习惯。

总之，课前预习可以有效提高小学语文教学质量。在新课程改革的背景下，小学高年级学生要注重学生的自学能力，鼓励学生进行课前预习，在课堂上教学时积极引导学生整合课堂知识，以提高小学语文教学质量。

参考文献：

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