英语专业大学生英语听力的自学能力培养

矫东芳

摘要：本文研究在现有大学英语教学的环境下，如何培养非英语专业学生自主学习英语听力的能力。在自主学习环境下，采用适当的听力方法和听力培养策略能否使非英语专业学生的英语听力得到提高。

关键词：自主学习；英语听力；听力方法的培养；听力策略

一、研究背景与研究目的

当前我国大学英语教学普遍存在教学投入时间长，回报少的现状。大多数学生在学习英语多年之后，在听英文学术讲座、英语新闻和与母语为英语的使用者交流时仍存在较大的困难。在大学生步入大学学习之前，他们普遍接受的都是强调单词、阅读、写作及应试能力的英语教学。步入大学英语学习之后，学生对于大学自主学习的方式会产生一定的不适应。尤其是大学英语4级，6级的考试制度，使得很多学生学习英语是为了应付这两种考试，在学习英语的过程中仍把重心放在记单词，学习语法上，而英语听力的学习只是为了应付考试。这样一来学习英语听力的方式非常机械，简单，大部分学生只会去根据所需考试的题型特点来学习应付英语听力考试的策略。这样的英语听力学习过程往往是枯燥的，使得学生难以坚持，也很难见到效果。

听力是英语沟通中一个重要的能力，是获取信息与交流的一个重要渠道，听力理解是领会语义的一项重要过程。研究自主学习英语听力的策略有助于训练学生的英语听力，帮助其在日后的学习和工作中能够顺利听懂主要信息和改进自己的英语语音。当今英语教育越来越提倡“听说读写译”全面的培养，本文通过对大学英语听力教学中学生出现的问题进行总结和分析，探讨非英语专业大学生英语听力自学能力的培养。

二、大学英语听力教学和学习存在的问题及解决方法

1.听力材料的选择

基于社会现状，四六级考试成为评估非英语专业学生英语水平的一个重要考试。在大学英语的学习中，大部分学生将英语四六级考试作为自己大学四年的主要学习目标。但是由于考试内容的局限性，在四六级考试中的听力部分仅仅有25分钟，其中涉及的题型都为单选题。听力的时长有限，题型较为单一，涉及的题材比较丰富。但是对于在现实生活中需要使用英语听力的场景来说，一般学术讲座的时长至少为40分钟。大部分学生都会选择四六级英语考试的听力材料作为学习材料，这样就很难适应长时间的英语听力片段；在日常英语交流和学术讲座中，需要有总结信息以及记忆细节信息的能力，但是四六级考试中单选的题型在训练学生归纳总结的能力这方面稍有不足，这样只以四六级考试的听力作为学习材料，还不足以满足日后在工作学习中所需要的听力理解能力。

由于网络的迅猛发展，学生可以在网上找到很多听力学习的材料和学习英语听力的经验。网上可以选择作学习材料得英语听力资源十分丰富，如BBC新闻、VOA慢速、VOA常速英语，也有很多大学生选择此类听力片段作为自己提高听力的材料。但是需要注意的一点是，大学教师应“因材施教”，要针对不同学生的水平推荐不同难度的听力材料。对于基础较差的同学来说，在阅读BBC新闻文本的时候会遇到许多生单词，那么教师就应该给基础较差的同学推荐一些难度较低，更适合学生水平的听力材料，这样才能保证学生在自学的过程中不会遇到过多困难，不会造成过多挫折感导致放弃坚持英语听力的学习。

2.听力与口语相结合

在英语听力训练中，许多学生往往没有注意到自己的英语发音不够准确，这样就会导致听到某个单词的时候无法第一时间反应过来。长此以往，无论是在四六级、托福、雅思这类语言能力测试中，很容易因为听不清一个自己熟悉的词而错过一大段听力信息；同时在日常工作和学习中需要运用英语的时候也是，如果无法正确和及时识别对方所说的单词和句子，也会造成很多不便。造成听不清自己明明熟悉的单词的原因是，自己本身的英语发音就不够准确。所以教师在教学过程中，不仅仅要学生复述听力内容，还需要督促学生模仿听力中标准的英语语音；帮助学生改正他们发音不准确的地方，帮助学生养成良好的发音习惯，纠正学生的错误发音，做到英语口语和英语听力的学习相结合。这样不仅仅可以提高学生的听力水平，还可以帮助学生改正语音，多积累英语口语表达方式，无论在考试中还是在日常生活和学习中，都可以帮助学生养成举一反三的能力。在听到英语新闻的时候，新闻除了可以作为听力材料，更是可以作为英语口语语音的模仿对象，任何标准准确的英语材料都可以作为学生自学听力和提高口语的素材，学生学习英语听力的时间也不仅仅只限于课堂了。

3.养成良好的听力学习习惯

要培養非英语专业大学生自学英语听力的习惯，教师应督促学生养成“听抄”的习惯，帮助学生养成精听听力材料得习惯。精听英语听力材料的习惯能够帮助学生消化在课堂上学习过的生单词，词组，能够帮助学生积累新的词汇，同时能够发现学生听力中没有听到和理解不够透彻的细节。养成写精听笔记的习惯，学生还可以通过不断的积累，发现自己听哪类词汇的时候最容易出错，还可以通过书面的记录发现自己的进步和退步，从而能够自己掌握自己英语听力学习的进度。同时，以书面的形式将听力材料默写下来，还有助于帮助学生积累一些地道的口语表达方法，让学生不仅仅只能从英语课文中学习英语表达方式，更能从听力材料中学习到一些在英语口语中常用的词汇和说法。

综上所述，在PBL式教学在大学英语教学广泛应用的今天，根据学生不同的水平推荐不同难度的听力材料；在学习英语听力的同时帮助学生纠正英语发音；帮助学生养成“听抄”的习惯，这一系列听力方法和听力学习的策略，可以真正的在学习过程中把学生放在主导地位。由学生的需求为主导选择学习材料；由学生在口语中欠缺方面发现其错误的纠正其语音；由学生自己默写的听抄笔记发现他在英语中薄弱的环节；在此过程中，教师所扮演的角色就是引导学生，教会其学习方法，养成其学习习惯，并及时解答学生在学习过程中产生的困惑，纠正学生的错误，培养非英语专业的学生自主学习英语听力的能力和习惯。

参考文献：

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.3

[2]张殿玉.英语学习策略和自主学习[J].外语教学，2005 （1）：17endprint