浅谈小学语文低段写话的教学方法

刘金玲

摘要：低段写话是写作文的基础，低段是指小学一、二年级，写话重点在于训练学生把话说清楚，说明白，说完整。在低段写话教学过程中培养学生写话兴趣，在写话过程中训练学生顺利地由说到写的过度，从而为中高段写作打下坚实的基础。

关键词：低段写话；积累材料；培养兴趣

很多研究者从自己的教育教学实践出发，发现目前小学低年级看图写话的现状不容乐观，主要的问题有：1、写话兴趣不高，无话可写。2、写成的话语无轮次，表达不清。4、“一整片”现象严重。5、不能合理发挥想象。6、详略不当，高度概括。笔者针对低段语文写话过程中出现的种种问题，总结出以下教学方法。

（一）积累看图写话的素材

1、在情境中积累词句，活学活用。

一篇好的文章都是由一个个好词好句组成的。写作必须要注重字、词、句、段的积累与灵活运用。那么小学生作文中的这些好词好句从何而来，主要就是语文课堂教学中所学的词句和学生课外阅读中的累积的好词好句。因此教师在教学中要把词句学习与写话训练有机结合起来，尤其是在创设情境中积累词句。具体操作如下三步：第一、在写作之前，教师给学生绘声绘色地讲大概5-10分钟的故事。故事可以选择小篇幅或长篇幅都可以在讲解故事的过程中，遇到有趣的情节还可以让学生模仿，让学生在轻松有趣的环境中慢慢进入写话。第二、教师读到故事中出现的好词好句时，可以把它们写在黑板上，请学生来说说它的意思，然后用这些词来造句。第三、尽可能地让学生多想多说，与自己生活实际联系起来。

2、培养阅读习惯

阅读从来都是和写话有着密切的联系。诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读不但能扩大学生的眼界和知识面，还可以帮助学生积累好词好句，丰富表达的方式。因此，教师培养学生良好阅读的习惯对于写话有重大的作用。那么怎样让学生养成阅读的好习惯呢？

第一、制定阅读计划。教师可以根据学生的情况每天或是每周给学生制定一定量的阅读计划。第二、摘抄好词好句。摘抄好词好句对于提高学生的阅读兴趣和增加阅读量有着显著的效果。让学生把自己在阅读过程中欣赏到的好词好句摘录下来，做成一个专门的摘录本。第三、做好批注。读书写批注是一个培养学生良好阅读习惯的好方法。一个新观点的产生，或是一个重要的发现，往往就在阅读的当下，如不及时记录下来，就可能稍纵即逝。第四、背诵好句好段。

（二）训练为渠，学会“写话”

1、从说到写，提倡口语先行

叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。” 这“文本于语”就简单地说明了口头语言和书面语言的关系。口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础，就作文教学来说，说明了“说”和“写”的关系。实践证明，遵循习作规律，贯彻从说到写的原则十分有实效。在指导学生看图写话时，我们必须针对画面内容让学生从整体入手，说说时间、地点、人物、事件等四要素，再从画面的意思入手，关注细节，把自己想到的结合平时的生活经历说一说画面的内容。对于低年级孩子来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料，有了说的基础，写的训练自然是水到渠成。

2、从仿到创，遵循心理规律

小学生刚学习习作，无从入手，即使有了切身的体会，或看懂图意，他都无法“我心抒我情，我笔写我心”，所谓的力不从心在文中的体现便是此一状况。再者，模仿是小学生的天性，针对此，我给学生提供的图画材料，我都在网上搜集有关此方面的例文进行修改抑或自己写“下水文”，给学生提供一个范例，让学生在读范文，抄范文的过程中进行语言的内聚或规范，使自己遇到类似的图画材料能进行创造，用生动灵性的语言来表达。

3、从听到写，规范语言表达

在多轮低段写话教学的过程中，笔者经常会用最古老最朴实的方法让学生听写作文。经常的做法是呈现一幅画，让学生观察后自己说说图的意思，再跟同桌交流一下，然后教师结合图意，当堂作文，报给学生写，细到标点符号的运用，词语的运用。在报到优美词句时故意放慢速度，引起学生的注意，有时还反复报生动词句，学生在听的过程中不仅能把听写的范文和自己的口头作文做比较，而且在听的过程中规范自己的言语表达。长期下去达到语言的积累运用。一些学困生的习作自信心也会加强，语言表达也不再是困难。

（三）发挥合理的想象。

《小学语文课程标准》对低年级写话要求指出：写想象中的事物。低年级学生处于的年龄阶段想象力丰富，思维的跳跃性较大，而看图写话的图片是静止的，比较单调。教师对学生进行看图写话训练就是根据图片中的有限信息，想象图片背后的故事。爱因斯坦说过“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进步的源泉。”小学低年级学生正是想象力最为丰富的时期。只有给学生充足的想象空间，让学生自由地发挥想象。这样才能促进学生思维的发展，迸发出智慧的花火，培养学生丰富的想象力和创造力。具体可以从以下几个方面展開想象：情境想象、动作想象、对话想象、心里想象、拓展想象。

（四）评价为重，促进写话

1、重激励，促兴趣提升

“关注生本”，一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重的是学习作文的过程，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。

2、重针对，促个性发展

每次看图写话过后，我对学生的评价都有针对性，或针对习作中出现的现象或观察顺序或语言表达或想象能力，然后挑选几篇作为重点交流的文章，或好或坏，有针对性的进行评价，促使提高。此外，因人而异的评价针对性也极强，如学困生的习作要求只要写上一句或两句通顺的话就可获得五星，而优生在写通顺的基础上做到写具体，文中出现的带有个性化的语言，要给予鼓励。并且还要做到评价语言的针对性，多样性，变化性。

综上所述，教授语文低段写话的方法有很多，可以针对不同个性的学生、不同的写话要求，采取相对应的教学方法。笔者在今后的教学中将会继续探究、挖掘更有效的教授低段学生写话的方法。endprint