培养小学生语文阅读兴趣的几点思考

孙玲玲

摘要：阅读是获取信息的最基本、最有效的方法，积极的情感容易激发学生的学习兴趣，因此，如何在课堂教学中引导学生阅读、激发学生阅读的兴趣，是每个小学语文教师需要深思的问题。本文主要结合自身教学实际，就激发学生的阅读兴趣谈谈自己的体会。

关键词：小学语文；阅读教学；兴趣

随着新课程改革的迅猛发展，小学语文教学中的阅读兴趣培养越来越受到教育者的关注。在小学语文教学中，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，有助于全面提升小学生字、词、句等语文知识。对小学生进行阅读兴趣培养，开拓小学生的视野，增长见识，促使小学生探索和积累阅读技巧，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，从而提高教学效率。

一、采用情景阅读的方式

情景阅读要给学生一个适合的环境，老师在学生读书时，也要投入到阅读这件事情当中，还可以在安静的环境中，放比较舒缓的音乐，平复学生的心情，让他们进行安静而有效的阅读。当然情景阅读的要求不只是这些，还要根据阅读的内容设定合理的阅读情境。比如在阅读书籍《哈利波特》时，老师可以播放一些比较轻柔的音乐，让学生投入其中，而且阅读聚精会神，不受到外界打扰。这样他们的思维更容易进入书中所营造的氛围中，能感受到更多的阅读乐趣。如果有条件的话，可以以此书作為一堂阅读课的背景，在教室装扮一些相关主题的饰物，比如自制魔法帽、魔法棒、魔镜等等，相互之间沟通也可以使用书中的某些语言。这样的情景营造，可以让学生感受到书中所描绘的细节和紧张的气氛等。《哈利波特》类丛书是一本老少皆宜的书，是因为每个年龄段的人，都能够从中收获不一样的情感体验。所以在阅读教学中，教师不要刻意将学生的阅读体验统一化，或者是给他们讲应该有怎样的收获，而应为学生创造良好的阅读环境，剩下的交由他们自己去感悟。情景阅读是脱离老师，而又受控于老师的教学方法，教师要发挥引导作用，提升学生的阅读兴趣。

二、采用角色阅读的方式

角色阅读方法和情景阅读方法相比，会更加深入人心一些，但是比较适合有丰富人物形象，而又不是很复杂的阅读教学。小学生在阅读时，往往会出现不理解，或者是人物形象区分不明显的现象，造成阅读的困扰。采用角色阅读方法，让学生自己深入角色本身，站在角色的角度上看故事，这样他们能够有更加强烈的内心感受。如果是老师当堂的教学，可以让学生按照文中的对话进行角色“扮演”。比如《安徒生童话》里面会有白雪公主、罪恶的王后、七个小矮人和王子、猎人等形象，这些人物之间会有不同的对话，而也是这些对话推动了故事的发展。老师在选择角色的时候，秉承自愿的原则，然后让想扮演“白雪公主”的孩子分别讲出自己对白雪公主这一角色的理解。这样也从一个方面激发了他们对文章的理解。接着按照故事的进展，学生需要用不同的语调和表情来读故事里面的对话，当然旁白也是非常重要的。老师可以担当这一重要角色，充分调动学生的情绪。有了初次的练习之后，可以让学生在课下自己组织各种话剧表演，将故事中的人物和情境搬到生活中来，这样阅读的兴趣便大大提高了。在教学实践中发现，越来越多的学生喜欢将阅读角色化，甚至在没有其他人的帮助下，自己可以分饰两个角色，真正爱上阅读。

三、采用质疑问难的方式

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，“疑”是打开思维大门、引发学习兴趣的“金钥匙”。教学时，教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，促使学生萌生排除“冲突”的强烈欲望。此时，教师组织学生讨论，并进行适当点拨、指导，使学生疑惑大解，学生的学习兴趣就不言而喻了。例如，教《卖火柴的小女孩》时，在学完小女孩第五次擦火柴后，问学生“还有什么问题吗”。一位学生问道：“如果小女孩的奶奶没有去世，小女孩的命运会有这么悲惨吗？”这个问题提得很好，提到所有孩子的心坎上了。老师及时启发、引导学生想想：假如奶奶没有去世，她会给小女孩什么帮助呢？组织学生讨论，学生说出了如下可能：奶奶会把小女孩从寒冷的大街上找回来；小女孩没有卖掉火柴，奶奶不让爸爸打她；奶奶会让小女孩坐到自己温暖的屋里等。在学生回答的基础上老师再次提出问题：奶奶如果活着，给了小女孩各种帮助，小女孩的命运会发生改变吗？她在今后会和大家一样过上幸福的生活吗？这些问题引起了学生的积极思考，展开了激烈的讨论。通过讨论，同学们得出了结论：小女孩最终还是无法摆脱悲惨的命运。“授人以鱼”莫若“授人以渔”。学生掌握了学习方法才能把握学习的主动权，居于学习的主体位置，对于语文学科，教师应该教给学生理解字、词、句及分层、分段，概括层意、段意，积累材料等方法，让学生有打开知识大门的金钥匙，这样才能增强学生学习的自信心，稳定学习兴趣，学生在质疑释疑的过程中，积极参与、兴趣盎然，完全理解了课文内容。

四、采用阅读活动的方式

小学语文教学中阅读兴趣培养过程中，教师可以通过广泛地开展阅读活动，让小学生切身实际地进行实践活动，对小学生开展开放性和多样化模式的语文教学方法的阅读活动，调动小学生的好奇心，激发小学生的阅读兴趣。主要体现在两个方面，一方面，教师要充分对教师的整体环境进行利用，比方说，教师可以在黑板报上抄写和绘制小学生比较感兴趣的童话、图形和儿歌，积极组建班级图书角，激发小学生的阅读兴趣，积极主动地去参与阅读活动；另一方面，教师要勤于观察小学生，当他们产生阅读的意愿后，教师要抓住时机，为小学生提供充足的阅读时间和地点，鼓励小学生多读书，并利用课余时间定期开展阅读活动来增长课外阅读知识，比方说，美文班、讲故事赛、阅读交流会等等，鼓励学生大胆发言，敢于发言，激发小学生的自信心，在愉快的氛围中体会阅读的乐趣，激发小学生的阅读兴趣。

总之，我们要多想办法，激发学生的阅读兴趣，充分挖掘学生的内在潜力。学生的阅读兴趣高了，读书就会越读越多，越读越会，越喜欢读书。让“要我读书”变成“我要读书”。

参考文献：

[1]王艳霞.文本阅读兴趣在小学语文教学中的有效策略[J].新课程导学，2016（1）：44-44.

[2]李玲云.让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J].新课程学习：中，2015（14）：158-158.endprint