让分层次教学走进数学课堂

梁壮

摘要：在高中阶段提高学生的综合素质和综合能力，鼓励学生明确自身未来的发展目标和发展方向，引导学生步入正确的人生轨道，是素质教育和创新教育的最新要求，也是教育部及广大教育工作者需要重点思考的问题。在高中数学课堂利用分层教学法，突出学生的主体地位，活跃学生的创新思维，以因材施教原则为指导，展现出高中阶段性教育的实际价值，进一步推动教育改革进程的持续加快，从而为社会培养出大批高素质、全能型的建设人才。本文主要对分层教学走进高中数学课堂的有效途径进行了深入探究。

关键词：高中数学；分层教学；策略；途径；分析

引言：

“以生为本”与“因材施教”是当前时期高中教育教学工作重要的指导思想，广大义务教育工作者需要在不断探索中积累经验，总结教训，并且及时转变自身的教学思路，提高自身的教学水平，充分满足学生的成长需求，利用分层教学方式改善高中数学课堂教学局限性较大的现状，进而为学生学习能力和实践能力的综合发展奠定下良好基础，引领着高中教育事业走上稳定前行之路，开创素质教育和创新教育的新局面。分层教学能够取得更为显著的教育成果，因此应该受到教师们的广泛应用。

一、分层教学的重要性

（一）有利于学生全面发展

高中生对于外界新鲜事物的认知需要经历一个漫长的等待过程，教师利用分层教学能够将抽象事物的表达方式进行简化，学生可以在事物的直观了解中产生强烈的求知欲望和探索兴趣，以便为教师各项创新教学计划的实施提供有力保障。

（二）有利于教学模式的转变

高中生已经具备一定的独立思维能力，他们有着不同的兴趣爱好和智力水平，学习能力和信息接受能力的差异也展现的十分明显，鉴于此，数学教师开展课堂针对性教学活动，必须善于从实际出发，在潜移默化中提高学生的综合能力，往往会达到意想不到的教学效果[1]。不同层次的学生有着不同类型的教学方法，以因材施教为基础开展分层教学，是高中数学课堂教学模式得以迅速转变的有效途径。

（三）有利于学生完成学习目标

分層教学有利于高中数学教师走出课堂教学困境，为学生提供更多实践机会，使学生能够达到学以致用，学习巧用的学习目标，为学生逻辑思维和抽象思维的发展提供最大助力。

二、高中数学分层次教学的可行性途径

（一）目标分层

分层次教学并不等同于传统的因成绩分的快班、慢班，重点班、普通班，而是以学生的基础，接受能力，感知能力，学习效率划分班次。将教学目标划分成几个方面，依据学生的能力达到不同的教学目标。学生基础好接受能力快的，就将教学目标提升，加以深化和课外拓展，让学生享受挑战的乐趣；对基础差接受力低的同学，将教学目标降低，将课堂导入部分做的更加生动，细致引导部分，简化学习层次，让学生感受获得知识的快乐，循序渐进的引导教学，逐渐缩小学生差距，提高整体学生的素质和知识水平。

（二）学生分层

高中生的学习能力不一样，采用测试及自愿的原则，合理的分配教师资源，因材施教，以层划分。依据学生的学习意愿，学习能力，接受能力，知识结构，兴趣爱好将学生分成四个班级，并依据教学大纲教学目标将分成四个层次。一种是基础好，接受能力快，理解力强的，认真学习的学生；第二种是基础一般，理解力相对偏弱，认真学习的学生；第三种是基础差，接受力强，有强烈学习意愿的学生；第四种是基础差，接受力一般，学习意愿低的学生。面对第一种学生以教辅为主，拓宽深化知识，注重实践和课外拓展训练，多做拔尖提和补充题；第二种学生以教材为主，系统的讲授知识，引导学生自主学习；第三种学生加大基础训练力度，复习和新课协同并进，提高学生的知识水平；第四种学生则偏重基础知识的讲授，注重思想道德培养，完成义务教育，并为他们的升学做准备。并将不同层次的学生结合起来，形成学习伙伴，互帮互扶，共同进步。分层次教学并不是将学生割裂开来，是以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分的好坏，直接影响到分层次教学的好坏[2]。

（三）教学分层

首先在教师课前备课的时候就要依据学生的不同特点制定不同的教学设计，设计不同的重点难点，依据学生的兴趣爱好设计课堂导入，依据学生的理解能力设计教学语言，依据学生的基础进行课堂引导，改变以往的以“灌”和“喂”的教学习惯，引导学生自觉思考，培养学生自主学习能力，将更多的知识传授给学生。其次，学生课前的预习要做到分层次，高中生阅读能力相对偏高，教师分层次的指导学生进行预习，一类学生主要专研教材，做到“精”与“深”，二类学生做到复习和预习新课并举，三类学生做到掌握教材知识，四类学生做到熟记主要知识点。再次，布置作业的层次化，课后布置多层作业是数学课堂分层教学的重要环节，学生的教学目标分层，就势必会导致高中数学作业分层。应该依据不同学生布置不同的作业，巩固课堂知识。最次，考试分层，每一个学期进行期中，期末考试是高中数学分层次教学考核的重要手段，应该依据不同学生达到的不同教学目标设计不同额考试内容，检验学生的分层次学习效果，真正的因材施教。分层教育优化了课堂结构，提高了教学质量和教学效率，减轻了学生的学习负担，可以有效的提高学生学习成绩，必然会成为高中数学课堂教学的主要手段。

三、分层教学的启示

分层教学的层次化固然重要，但还有一些表面看不见的因素影响着分层教学的实施。主要有以下几点：注重成绩水平，轻视能力培养；层次分得过死，加重两极分化；只重视部分优生，忽视全体学生；学生层次分明，教师教法单一；缺乏思想引导，学生心理负担过重；教学分层与考查不配套，对这些不利因素在教学实践中要注意克服。教师的责任心，教态、语言、作风、人格等都会对分层教学产生一定的影响，在进行分层教学的实践中值得注意。

结束语

面向学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用班级分层教学，可使学生的学习目的更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，从而达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。但是班级分层教学模式是一种新的且有一定操作难度的工作，有待在今后的实践中进一步探讨与改进。

参考文献：

[1]张士刚.因材施教让高中数学教学出彩--分层教学在高中数学课堂中的应用[J].读与写：上，下旬，2016，14（25）142-143.

[2]关海涛.高中数学分层次教学探讨[J].新一代月刊，2015，01（38）74-75.endprint