初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探

谢绍录

摘要：小组合作学习是新课程改革背景下一种新兴的教学模式，主要通过一定的合理分组，组织学生以学习小组为单位来合作探究知识。经过大量的教学实践表明，小组合作学习模式对激发学生的学习兴趣，调动他们参与课堂的主动积极性，促进综合能力全面发展具有更要的意义，初中历史教师也应该注重将其引入进来，构建和谐高效的课堂。本文主要探究了初中历史课堂教学中小组合作学习的策略，以供参考，共同交流。

关键词：初中历史；课堂教学；小组合作学习；策略

引言

在传统教学模式下，教师只是在课堂上单方面的为学生灌输知识，不注重与学生的交流，更不用提合作了，学生只能被动的接受知识，教学效率低下。随着小组合作学习模式的出现，初中历史教学要及时以新课改理念来要求自己，教学中应该更加注重过程，要传授学习方法，通过小组合作学习的开展，培养学生分析和解决问题的能力，培养合作精神和创新意识，从而不断提高教学质量，并让学生逐渐形成正确的历史观。

一、科学划分小组，明确组内分工

小组合作学习的单位是小组，因此对学生进行科学合理的分组，明确每一位学生的任务也是开展小组合作学习的前提性条件，一般情况下，小组成员以 4-6人为宜，这样每一位学生都有展示的机会，也更加可以发挥出小组合作的优势。分组则需要严格的遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则[1]，综合考虑学生的品质、性格、能力等因素，每一个小组都需要由不同层次学生组成，这样学困生可以得到帮助、中等生能够得到锻炼，优等生的才华也能够得到良好的施展。同时要做好小组分工，要根据学生的性格能力，比如可以安排热情的学生做组织工作，让学生鼓励学生主动起来作为组长，安排内向不多话但可以专注的学生作为记录员等等。

二、营造合作氛围，培养合作精神

只有创设出民主的学习氛围，才能够有效的发挥出学生的创造力。在初中历史教学中，教师应该采取科学有效的方式创设出一种平等、民主、和谐的氛围，充分的尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆的质疑，让学生在小组合作学习模式中能够畅所欲言，保持对历史的趣味感与好奇心，培养学生的探究意识[2]。例如在讲解秦始皇“焚书坑儒”的知识时，可以让学生去分析这种做法对不比，在当时有没有一定的合理性，发挥学生的创新思维能力。此外，现代的初中生多为独生子女，普遍缺乏合作的意识，因此在实践的过程中，应该让学生意识到合作的重要性，并帮助他们逐渐的掌握沟通、交流与协作技巧，将个人竞争转为小组竞争，这样才能够有效的优化小组合作学习的成效。

三、抓住重点，突破难点

将小组合作学习模式应用在初中历史课堂中需要紧贴教材、教学过程、学生能力、学生知识、情感态度等，要想有效的提升初中历史的教学效果，教师必须要合理的制定教学目标，抓住其中的重点与难点，帮助学生突破难点。例如，在《夏商西周的更迭》这一课中，可以让学生以小组为单位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立时间、灭亡时间、都城，并让学生讨论这三个朝代灭亡的原因，通过小组的讨论，不仅可以帮助教师更好的完成教学任务，也能够有效提升学生的概括能力和班级聚集力。此外，为了激发出学生学习的兴趣，教师还可以以学生生活中感兴趣的事物为出发点，提出一个趣味性强的问题，引导学生积极的参与到思考与讨论过程之中。

四、丰富教学形式，激发学习兴趣

中学生正处于身心成长的重要阶段，他们对于很多的事物都有着强烈的好奇心，但是却存在着注意力不集中的情况，也有着一些叛逆心理，为了充分的吸引学生的合作兴趣，就需要开展多种多样的小组合作学习模式。例如，讲述小故事、填充唐诗拉力赛、诵读比赛、知识竞赛等等，多种多样的小组合作学习模式能够激发出学生学习历史知识、参与竞争的意识，也可以将学生从传统的“要我学”转化为“我要学”[3]。此外，在教学的过程中，教师也可以将多媒体教学模式充分的融入其中，在讲述教学内容时，通过多媒体播放与教学内容相关的图片与视频，为学生营造出视听的双重感受，为学生插上想象的翅膀。例如在教学“三足鼎立”时，学生一般对《三国演义》比较熟悉，这时教师就可以播放相应的电视剧片段，比如诸葛亮的《隆中对》就有关于三足鼎立形势的分析，从而能够牢牢地吸引学生的课堂注意力。

五、注重科学调控与指导，科学评价考核

小组合作学习模式强调学生的主体地位，但是也不能忽视，在尊重学生主体地位时也不能忽视教师的主导地位，教师应该起到激发者、知道者、监控者与参与者的角色。为此，在日常教学中，教师应该定期为组长举行培训与指导，让他们明确任务的分配方式，小组管理方式等等，对于一些不积极的学生，应该加强沟通，了解他们不配合教学的原因，并予以针对性的心理辅导，鼓励全体学生都积极的参与到学习过程中；同时，小组合作学习不单纯是学生之间的互动，教师也需要放下身段，积极的参与到学生的讨论过程中，仔细的倾听，针对存在的问题与困难予以相应的帮助，让学生的思想可以在有限的时间中得到升华；此外，还要加强对小学合作学习过程的考核，根据班级的具体情况制定出完善的量化考核制度，将学生互评、学生自评与教师评价的形式进行有机的结合，用科学的方法、公正的态度，给与学生适时的表扬，并引导学生反思自己的不足，这样才能够有效提升小组合作学习的成效[4]。

结语

总之，将小学合作学习模式应用在初中历史课堂教学中，可以充分的凸显出学生的主体地位，可以展示出学生自主思考、亲身实践、自主探究与合作交流，有助于培养学生的探究精神、合作意識、问题意识与团队精神。初中历史教师需要充分尊重学生的主体地位，加强对学生的引导，通过科学地开展小组合作学习模式，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈都山.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].中国校外教育（上旬刊），2015（01）：112-113.

[2]陈昌白.在初中历史课堂教学中小组合作学习的有效应用[J].求知导刊，2015（03）：67-68.

[3]许伟.浅谈中学历史教学中的小组合作学习模式[J].历史教学问题，2014（08）：29-30.

[4]林志文.初中历史与社会教学中小组合作学习策略[J].成才之路，2014（07）：33-34.endprint