基于任务型的初中英语写作教学探究

张健

摘要：英语写作是传递学生感情和信息、反应学生英语综合学习效果的重要方式之一，而任务型教学是提高学生英语写作能力的有效抓手。通过让学生在活动中学会合作学习，调整自身学习的情感与方法，养成积极的学习态度，最终达到写作能力的提高。那么，教师如何更好地把任务型教学运用到初中英语写作中呢？

关键词：初中英语；任务型；对策

任务型教学是以学生为教学活动的主体，教师结合学生的实际情况和教学内容，选择合适的任务，设计组织学生开展自主学习活动，从而促进师生间的交流沟通，达到教学相长的目的。具体到初中英语写作教学来说，任务型教学可以为学生提供更多实践的机会，增加学生接触语言的频度和广度，对于全面提高学生的英语写作能力大有帮助。因此，教师在初中英语写作教学中要灵活应用任务型教学模式，以利于顺利完成教学任务。

1.预设任务，锻炼学生写作素养

在前面的任务型话题交流热身活动后，教师应及时合理地引导学生对预设任务中的话题的思考和讨论整理成自己的话题观点，并列出概要提纲。对于英语基础水平相对较低的学生，教师可以引导其先行造句子，再整合中心思想，完整提纲。在语言的教学中，教师不能操之过急，应该针对学生的不同情况作出及时、合理的调整。

在预设任务型活动中，学生已经悉知大概的写作范围，很自然就以为本次话题写作就是根据自己的想法写一篇关于主题是“My dream home”的描述性小作文。这样毫无“惊喜”的教学顺序很难打开学生灵活的写作思维，只是把学生的写作思维和写作方式局限于对预设任务的讨论结果的句子整合，很难真正锻炼到学生的写作综合能力。那么，在写作中又如何设置任务活动呢？怎样帮助学生把所学的词汇、句式、语法在写作中灵活运用呢？相信大多数教师会只让学生按照预设任务话题中所思考和讨论的结果去完成本单元的写作任务。本文认为，教师应该跳出传统教学方式，可以设置以下任务写作：Task 1：Oral work：I have a dream home.Task 2：Writing.According to the your discussion with your partner，write a short passage about his/ her dream home.

2.設计任务，切合学生生活实际

在实际的教学中，教师创设写作任务的时候，要注意任务要具有生活化，也就是要贴近学生的生活实际，只有当学习任务贴近学生的实际生活的时候，才能将抽象的知识点还原成真实的生活，这样学生才会慢慢学会学以致用，体现出写作教学的使用价值。

例如，为了改变呆板的写作任务，激发学生的写作兴趣，教师可以布置一项食谱游戏，首先将学生分成若干小组，让每个小组学生用英语写出自己喜欢的食谱，然后将顺序打乱，让其他小组去添加“first”、“next”、“then”、“finally”，并排出正确的顺序。在学生动手之前，教师可以先举例子让学生知道食谱的写作方法，从而为学生完成任务排出障碍。任务布置之后，由于贴近生活，学生的积极性非常高，各队的成员围坐在一起，先讨论他们自己喜欢的食谱以及不同的制作步骤，然后分工协作，每人写出食谱的一个步骤，之后汇总到队长手里，大家都讨论得很热烈，老师在各队之间巡回指导，要求学生们尽量用英语去表叙，前面对话中已经有几种食谱，学生可以模仿那些表达方式，以表达制作自己队的食谱的观点。这种任务学生通过合作学习完成写作及排序的任务，通过这种方式让学生既学会了运用己学的语言知识和句型，又提高了口语表达能力。老师到各小队认真倾听大家的发言，鼓励成员之间进行交流。让学生在小组活动中主动参与、乐于探究、勤于动手和动口。

3.阅读任务，提高写作语言输入

对于初中英语写作能力的提升，需要通过一定词汇量的积累，而阅读就是增加学生词汇量的最佳途径。所以，英语老师在平时应该加强学生的阅读意识，经常阅读英文书籍、报刊，观看英文电影，听英文歌曲等，使学生在日常的生活中就能加强阅读量。除此之外，老师也可以对学生进行阅读任务的安排，可以让学生根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，并且通过阅读得出的心得体会形成一篇小作文。例如，在讲解“National heroes”这一课文之后，老师可以向学生提出课后自行寻找我国民族英雄的事迹，并且通过与同学之间的交流，形成自己的感受与体会，从而增加学生的词汇量与阅读量以帮助写作水平的提升。

4.点评任务，改进学生写作技巧

孔子曰：“每日三省吾身”，只有经过不断的自我反省、思考、评价和正确改进，人类才会不断地进步。同样的道理，学生要在英语写作中得以不断的进步和提高，就要学会如何进行写作后自我评价。当然，写作课堂毕竟时间有限，在学习过程中，也需要教师引导并对学生写作情况作出及时合理的评价，给学生设置点评任务活动。例如写作任务完成后，教师应设置点评任务活动，给学生五分钟时间进行讨论和思考，让学生互相之间点评 partner 的任务完成情况并给出意见。最后通过合作，整合大家的优缺点，发现需要改进的地方，完善自己的写作技巧，提高写作能力。在这样的点评任务中，学生慢慢学会如何对自己的写作作出合理的评价，也学会如何进一步改正自己写作的常见问题，从而在英语写作上不断进步。

这样的点评任务不仅激发学生作为“小教师”的角色尝试兴趣，还让学生学会在学习中进行不断的反思。同时，学生也在点评中进一步巩固所学的语言知识，看到他人优点和自己在写作中的不足之处，并及时作出改进，提高写作综合能力。另外，学生也在点评中找到自信心，减少对写作的恐惧。

总之，在初中写作教学中，教师应充分利用任务型教学法，设计多变的写作任务型学习活动，合理融入英语写作课堂中，丰富教师教学方法。这样，通过任务型教学和小组合作学习方式，传统沉闷的英语写作课堂得以有效活跃，大大提高学生学习热情，发散其写作思维，学会自我点评，最终提高其英语写作综合能力。

参考文献：

[1]陈皎.初中英语任务型教学的探究[J].新课程·中学，2016（7）.

[2]金朝华.初中英语任务型模式下，学生写作能力培养的研究[J].校园英语，2015（4）：95-96.endprint