关于低段自主管理的几点思考

张琳

赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。

著名教育家霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自主教育，自主教育是实现自主管理的前提和基础，而自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。”所以，自主教育不仅仅是老师的事情，关键在于孩子。教师要教育和指导学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。

而学生自主管理是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。那么究竟几年级的孩子能培养自主管理自己的能力呢？

之前读过这样一则小故事：一位年轻的母亲拜访进化论创始人达尔文时问：“您看，我的孩子从什么时候开始接受教育好呢？”达尔文问：“您的孩子几岁了？”“四岁。”达尔文说：“很遗憾，已经晚四年了。”“少小若天性，习惯成自然”。孩子的心灵是一张待涂抹的白纸，在上面画上“蒙娜丽莎”，孩子的脸上就会荡漾着温馨的笑意；涂上“霸天虎”，孩子的脸上就会流露出暴戾的仇恨。等到“霸天虎”、“老妖婆”占据了整幅画面后，也就没有“蒙娜丽莎”、“白雪公主”的一席之地了。由此可知，培养自主管理越早越好。

为了尝试在低年级开展自主管理，培养学生的自主管理能力，从一年级我就一直在摸索，但由于孩子年龄小理解能力有限，独立性不高，学习和生活上没有养成习惯处处要依赖父母和老师。所以很多事情很难达到老师的要求。为了降低难度，并从小培养孩子们的合作意识，从二年级开始我就尝试采用小组合作的管理模式。采用小组合作的管理模式可以增加同学之间的凝聚力，可以借助集体额力量为老师减压，而且可以督促一些习惯不好的同学配合小组的要求。

孩子们自由组合小组，小组绑定考评。从纪律到卫生，从班级课程到集会，处处都进行考评，好的小组每周末进行奖励，不好的小组进行懲罚。为什么要进行惩罚呢？因为通过一段时间的观察我发现表扬要分孩子，而且表扬不能具有持久性。例如，开始的时候没有惩罚的机制，垫底的永远是柯南队，因为他们自由组合的都是调皮的，管不住自己的孩子。所以，必须增加惩罚机制，这样可以督促他们改正自己的不足。但是该如何惩罚？既不伤害孩子又能让他们心甘情愿地改正自己的缺点？有人提醒：罚他们买好吃的！什么好吃的好呢？不能是零食，不能是糖果，有人说：那就牛肉干吧。好，输的小组每人罚5根牛肉干。果然，本周受惩罚的就是柯南队。

当然，制度制定下来要执行还需要难度，因为有的孩子肯定会有意见，比如霄霄，他非常明确地告诉我说他不同意。

霄霄就像大部分的独生子女一样，“不缺聪明却勤奋，不缺能力缺毅力。”喜欢占有别人的东西，却不愿意与别人分享。有好的事情抢着向前冲，但是一但让付出又不愿意。自控能力不足，上课的时候常常因为说话被老师批评。有自己的想法，想要管理别人，但又不愿意服从别人的管理。柯南队就是由他差不多的孩子组成的。因此，他们每周的考评倒数第一也并不奇怪了。当他说不想交的时候，我就问他你是不想交牛肉干呢还是都不想交呢？不出所料，他是都不想交，我该生气吗？相反，我非但没有生气，反而心中窃喜：呵呵，终于让我找到了转变你们小队的契机了。

因为小组合作的目的是让孩子学会在集体中相处，让孩子们在集体中来受教育。扣分不是目的，惩罚更不是目的，目的是能够通过惩罚来激励他们的上进心，让他们能改正自己的缺点，而这次就是一个很好的机会，我趁热打铁对他说：“咱们不是事先说好的，愿赌服输，既然你输了就要接受惩罚。但是如果你们组这周表现好的话就能将惩罚的东西再赢回去，你同意吗？”他终于不情愿地点了点头，并和我约定一定要上课认真听讲，积极举手发言，不然加倍处罚。但是孩子终究是孩子，当缺乏监督的时候又会忘记自己的承诺。

“皮格马利翁”效应给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。所以，在平时的教育教学过程中老师就要采用适当的激励机制来鼓励孩子正向行为的发展。在上次的班主任研修中汇报的各位老师都不约而同地采用了很多激励的方法来鼓励孩子们，比如“奖学金”制度、“表扬条”制度、用表扬条层级兑换的奖励方法、小组奖励印章等等都是能够传递正能量，引领学生不断前进的好的评价方式。

霄霄终于没令我失望，一二节课表现特别好，虽然，第四节课又“原形毕露”。但是，孩子毕竟是孩子。我对他还是有信心的，我告诉自己，任何好习惯的养成都需要时间的，在孩子们坚持的同时，作为一名教育者也要坚信，要相信教育的力量是可以改变一个人一生的。

当然，发现了问题，就要解决问题。针对以上的问题，我请教了有经验的老师，让我明白了自主管理还需要以全面、客观的评价机制作保障。首先，自主管理的评价要符合学生的年龄特点。其次，形成性评价为主，终结性评价为辅。

那么，接下来的一段时间，我通过不断地学习来完善评价机制：给每个小组树立一棵树，每个小组成员每天的表现量化成分数，获得一定的分数就可以给小树加叶子、花朵和果实了。自从有了这个评价方式，孩子们的兴趣就更加浓厚了，都自觉地为小组争光，尽量多得分少扣分。

另外，班级还组织了各种健康的活动来让学生参与。活动是教育的载体，活动的主要目的是引导和训练学生，逐步养成自主管理的能力。我们常用的活动方式有：主题班会、问题分析会、演讲会、报告会等。另外，培养学生的自主管理能力还可以和学校的各种活动相结合，即娱乐了学生，又锻炼了能力。

总之，我们教育活动的最终目的是将学生培养成一名合格的人才。自主管理的养成不是一朝一夕的事情，作为班主任要不断地学习、不断地尝试，只有这样才能带领孩子们不断地进步。endprint