浅析农村小学数学教学中差生的辅导策略

张学军

摘要：在任何的教学中都存在着优等生和产生，但是很多的教师在教学中往往只重视优等生，而忽视了差等生，这是不合理的，差等生更需要教师的关注和帮助。因此，本篇文章主要结合现阶段农村小学数学教学中差等生的特点，探讨如何对这些差等生进行有针对性的辅导。

关键词：农村小学；数学教学；差等生；辅导策略

农村地区的小学数学教学，由于师资力量、教学条件的有限，使得差等生的情况非常的显著。所以，在进行小学数学教学的过程中，教师要给予差等生足够的重视，帮助他们找出原因，进行有针对性的指导，让他他们重新树立数学学习的自信心，更急积极主动的参与到课堂教学中去，促进他们更加全面的发展。

一、差等生在农村小学数学教学中的表现

（一）自制力差，上课注意力不集中

小学生的年龄比小，活泼好动是他们的天性，但是这些数学差等生的自制力更加的薄弱，在数学课堂中注意力很难集中，特别容易被各种学习之外的事物所吸引，他们很难全身心的参与到数学学习中去。他们对数学中的数字、公式的提不起兴趣，所以上课的时候非常的容易走神，致使他们的听课效果非常的低，直接影响他们的数学学习。

（二）死记硬背，学习的方法不正确

小学数学教学中的差等生有很多一部分是跟他们没有掌握一个科学的学习方法有关，他们没有认识到数学学习和语文学习的区别，仍然采取语文学习中的死记硬背的方式，去对数学的公式、定理、法则进行死记硬背，而不是去深入对数学知识进行分析和理解。在习题练习中，遇到做错的题目，首先想到的不是去分析错误产生的原因以及改正的措施，而是認为抄几遍记住它就可以了。所以，他们的数学知识的学习都非常的表面、零散，经不起任何的推敲，也不会灵活的运用。

二、农村小学数学教学中差等生的辅导策略

（一）构建良好的师生关系

众所周知，教学的过程不是将知识从教师的额头脑中灌输到学生的头脑中，而是教师和学生之间的思想碰撞和心灵接触。因此，在对小学数学教学的时候，教师要营造一个平等、自由的学习氛围，对每一个学生给予同等的关爱和尊重，让学生都能够无拘无束的参与数学知识的学习，尤其是鼓励差等生积极参与进去，大胆的和教师和同学进行互动，让他们感受到数学学习的趣味性。当差等生对数学学习产生兴趣，他们会不自觉的进行数学的学习，会自发的要求进步，会对自己的不足进行自觉的提高。小学生的天性决定了他们活泼好动，追求新鲜感，所以教师要采取一些趣味性教学，来保持学生的学习兴趣和动力，让他们能够在数学学习更加的认真和投入。

（二）采取分层教学的方式

每一个学生都是一个独立的个体，他们身上都有着独立无二的闪光点，都充满着无限的可能。成为数学差等生，可能仅仅是因为放松了数学学习，或者是数学潜能开发的比较晚，亦或是数学学习的方式不科学。所以，教师在对数学差等生进行辅导的时候，要根据每一个的实际情况，因材施教，分层教学。在数学教学的内容安排、教学活动的设计、教学方式的选择上，既要面向全体的学生，又要充分考虑差等生的数学基础和接受能力。例如，在学习“四则运算”的相关知识后，教师在给学生布置课后作业的时候，教师就要进行分层，对于优等生教师可以提高练习的难度，增加拓展的内容，。但是对于差等生，教师要根据他们的实际情况，设计一些比较简单的四则运算的习题，帮助他们不断的巩固基础。这样的分层教学，不仅要树立差等生的学习自信心，更能提高他们的学习有效性。

（三）时刻关注学生的数学学习

农村小学数学教学中的差等生，并不是因为智力水平，有时候仅仅是他们没有掌握数学学习的方法，在数学学习中缺乏坚持性。所以，对差等生的辅导不是一蹴而就的，是一个长期的过程，教师要时刻关注他们的数学学习状态，及时的发现的发现他们数学学习中存在的问题，从而进行及时的干预和指导，从源头上帮助他们解决问题。而且根据差等生的动态变化情况，进行辅导策略的调整。例如，当差等生能够对数学的基础知识掌握的比较好的时候，教师要引导他们进行延伸，鼓励他们举一反三，不断的提高他们的数学学习。可能也会存在一些差等生，他们的记忆能力和思维能力真的非常的差，教师也不要放弃，而是采取一个循序渐进的辅导策略，放慢教学的速度，对他们的问题进行依次突破，让他们逐步的进行提升。

三、结语

优等生是每一个教师都喜欢的，都重点关注的，但是差等生也是教学过程中不可避免的，对教学目标的实现有着重要的意义。因此，在进行数学教学的过程中，教师要营造一个良好的数学教学氛围，克服差等生地自卑心理，让他们更加积极地参与到数学课堂教学中去，培养他们对数学学习的兴趣。同时，教师要善于根据差等生的实际情况，进行分层教学，在立足于每一个学生的数学基础上，进行辅导策略的制定和辅导过程的进行，切实帮助学生解决数学学习中的问题，促进农村小学数学教学水平的整体提升。

参考文献：

[1]田素芬.注重个体差异 关注小学教学中差生的转化[J].才智，2014，（30）：114.

[2]张桂森.初中生数学学习分化的原因分析及对策研究[J].福建教育学院学报，2005，（12）：105-107.endprint