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“数学探究课上不完”的成因与对策分析

2017-10-26方辉芳

神州·中旬刊 2017年10期
关键词:对策分析成因

方辉芳

摘要:“数学探究课上不完”已经严重影响了小学数学课堂的教学效益,在本文中笔者从这一现象的成因与对策展开了论述,希望笔者的这些论述能给大家的教学带来一些思考和启示。

关键词:数学探究课;成因;对策分析

数学探究课是指在小学数学课堂中,教师为了完成预期的教学目标或任务而设定的相关教学内容。有效的数学探究课不仅能培养学生的探究能力和创造能力,还能提高课堂教学效益。但是,在如今的小学数学课堂中,数学探究课的教学效益却不是很理想。其最主要的表现形式是“数学探究课上不完”,这样的探究课不仅达不成教学目标,还影响了学生能力的长足发展。在本文中笔者将从这一现象的成因和对策来进行分析。

成因一:探究情境过于冗长

在新课改的影响下,大部分教师都为了追逐新的教学理念而设计一些过于“花哨”的探究情境,但是教学情境、探究情境的不能本末倒置。有的教师自认为创设教学情境或探究情境就能搞好小学数学教学,在这种理念的支配下,教师把大多数的时间都花费在了探究情境上了,而忽略了教学。“花哨”的情境虽然吸引了学生的注意力,但是也分散了学生的注意力,得不偿失,所以教师要多研究一些探究教学的本质。

对策一:变俏为实,让探究情境“简”一些

为了改变探究情境过于冗长的问题,教师要从实事求是的角度出发来重新看待探究情境的创设问题。在小学数学教学中教学情境是载体,而不是根本;是途径而不是方法。为了恰当利用探究情境教师要变俏为实,让探究情境“简”一些。比如,在教学“分数的基本概念”时,教师可以创设一个生活中的探究情境,如:组织春游时食品怎么分?在这个探究情境中教师要引导学生把关注点放在食品总数、学生总数、没人所得食品数中,而不是把探究的重点放在食品是否合理、出游的注意事项等和数学知识无关的地方。只有突出重点,变俏为实才能顺利地展开探究教学。

成因二:探究内容过于冗杂

学生的探究活动是复杂的、不容易突破的,如果一节数学课都由探究问题组成未必就是一节好课。因为探究问题过多就会浪费大量的教学时间,如果探究问题过多必然会影响学生学习数学的积极性,如果探究问题过多教学目标未必能实现。所以,在小学数学探究课的教学中教师要避免探究问题过多、探究内容过于冗杂这一问题。

对策二:合理处理,让探究内容“精”一些

一堂好的数学课不一定是教给学生多少数学知识,而是教给学生一种解题方法、一种解题思想。在设计探究问题时教师要从学生的实际出发,看看学生是否能够承受。如果教学内容过多、过于冗杂,必定影响学生的探究效果,归根到底教师要合理处理教材和问题,让探究内容精简一些。比如,在讲授“圆的面积”时我们要探究的重点就是研究圆的面积公式是怎么得到的,而不是无休止的让学生再回忆梯形、平行四边形、三角形的面积。如果再探究其他问题,必然会打破本节课的进度。所以,针对“圆的面积”教师只需要抛出一个探究问题,即,把圆平均分成4份、8份、16份、32份,然后拼接成类似平行四边形的图形,在这个基础上推导出圆的面积公式。这样以来,学生只需要探究一个问题了,而那些多余的问题都被过滤掉了,这样的精简课堂才是学生需要的。

成因三:探究过程过于放任

在小学数学探究性学习中,很多教师把探究学习理解错了,以为只有给予学生一个探究问题让学生去思考、去验证就完了,还有的教师把探究问题抛出后就让学生在小组中进行合作探究,对于小学生来讲,教师如果不规划一夕探究的过程,学生是很难在秩序井然中得到结果。探究过程的放任直接影响了小学数学的的探究结果。所以,游离于教师指导的教学,都会变得错乱,最终影响教学效果。

对策三:扶放结合,让探究过程“稳”一些

在学生的探究中教师不能完全放任学生,过于放任学生就会忘记自己的学习目标。所以,教师在学生探究中要摆正自己的位置。教师是学生学习、探究路上的指导者、启发者。当学生处于“山重水复疑无路”的困境时,教师要及时给予学生启发,帮助学生走出困局,从而体验“柳暗花明又一村”的喜悦。只有学生尝到成功的滋味,他们才能才能将注意力放在学习中,而不是放任自己。比如,在讲授“速度、时间、路程之间的关系”这一问题时,我先让学生自己看书并思考三者之间的关系,然后让学生在小组中进行讨论、探究。这样就避免了学生在毫无准备的状态下去探究问题的尴尬。当学生有了困难教师再指导,在这个过程中教师要做的就是帮助学生缩短探究时间,尽快找到问题的答案,从而让探究教学变得更有效。

成因四:探究方式成人化

在小学数学探究性教学中,我们的教师往往忽略了教学方式的应用,在教学中,许多教师只注重探究能容和探究结果,而忽略了方式,他们多数采用成人易于理解的方式,即说教。对于小学生来讲,他们的思维还处于形象思维的阶段,直接说教必然会影响学生的理解,所以教师要采用学生能接受的方式让学生去探究学习。

对策四:变说为做,让探究方式“活”一些

教学中要针对学生的认知特点,灵活选择为学生所能接受的探究方式,让学生在情境中触摸数学,高效地探究。比如,对于“一个正方形,剪去一个角。还剩几个角?”的问题,如果仅局限于成人化的说教,学生体验必然不深。所以,面对这样的教学现状教师可以让学生亲自动手去探究问题的结果,在探究、摸索中学生自然就能理解问题了。所以,在小学数学的探究教学中,教师可以采用实验法、动手操作法来帮助学生完成问题的探究,通过直观的形象學生就能快速的掌握问题了,这样的方式也提高了探究教学的效益。

参考文献:

[1]商红领.在亲历中体验 在体验中成长——“自主体验”数学的教学研究与实践[J],北京教育(普教版),2008年05期.

[2]盛芳艳.浅谈小学数学教学中的自主探究式教学[J],神州,2012年25期.

[3]刘迎华.小学数学教学如何体现“新活”[J],教师,2011年06期.endprint

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