语文课堂的"活"与“序”

黄占义

摘 要：本文通过对语文课堂进行分析，针对目前语文课堂现状提出几点建议，让语文课堂恢复"活"与“序”。

一、要有正确的认识

1、课堂上的"活"与有序是统一的。

课堂常规的主要内容就是培养学生具有良好的学习习惯，教师在课堂常规管理上要做到"管而不死，活而有序"。对学生"活"的内涵教师也要有正确的的认识，"活"不等于不要课堂常规，它不是指"乱哄哄"，表面上的"热闹"，而是指在课堂学习中学生的喜爱兴趣，学习中的好心情及投入程度，能主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手，以及体验成功的愉悦之情等的表现，其实质也正是学生的学习习惯及课堂常规内容，学生的"活"应体现在这里。课堂中教师必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。教师要把学生良好学习习惯的培养作为每节课堂教学的内容之一，贯穿渗透于学习活动之中，贯穿于长期的教育教学活动中，使得课堂教学中形成"活而不乱"的定势，呈现出平等、宽松、和谐、欢乐的学习氛围。

2、课堂上的"活"是有前提的，务实求真。

是的，新课程改革特别强调老师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动和学生的自主、参与、合作的学习方法。但是我们应该看到，我们现在的大多数班级人数往往在60人左右，这么多的人互动，能真正起到自主、参与、合作学习的作用吗？还是表面热热闹闹，其实连教学目标都没有完成的假互动呢？因此，有些"活"的教学方法是要在真正的小班里才能进行的，否则事倍功半。教师要根据自己班级的实际情况进行"放"与"管"，才能让学生真正"活"起来，"活"得有度，"活"得有效。因此，教师在备课时要审视自己的教学设计是否有效，是否切合教材、学生及自己的实际，务实才是硬道理。

二、正确的引导

学生的"活"离不开课堂常规的训练。课堂常规训练的主要目的是让学生规范学习的行为，集中学习的注意力，其积极意义不言而喻。但常规训练虽然不能强调机械化、模式化，不要过分强调坐姿、掌声等的整齐划一，不要过多地让学生齐念"课堂常规口诀"。但是教师应该潜移默化地让学生在学习中体会到个体学习时、小组讨论时、集体游戏时、作业时等等不同情况下应该注意怎样学习，要有合作学习的默契。

1、目标明确。师生一定要有一个明确的教学目标，心里很清楚这节课要达到哪些具体的教学目标，能够体现"三维度"，这样才能避免教学只是"花拳绣腿"，避免学生的讨论交流中教师不能把握，任由学生牵着鼻子走，虽然场面很"活"，学生发言积极，但是离开了教学目标，完不成教学任务。教师教学目标明确了，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，给学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权力，落实自主学习。同时教师也应该以一个合作学习中的首席的身份参与其中，和孩子共同学习探究。在探究当中灵活地根据心中的目标来提出学习的任务和要求，把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来，使课堂真正地"活"起来，使每一项学习活动、学习环节都有的放矢。

2、训练有方。要让学生参与讨论形成规范，让学生通过讨论形成定势--上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。例如在让学生学会倾听的常规训练中，要求他们学会要用眼睛注意说话的老师或同学，注意听别人说话，听清楚说话的内容，能记在心中或听出差异进行补充。对那些别人说话时，只顾自己，不善于倾听的学生要加以引导、鼓励，让学生都能加入到听的行列中来。再如，分小组合作学习，学生应该注意轻声讨论，遇到问题相互交流，评议，不宜大声争论，分配任务时要有责任感和合作精神，发表意见，学会保留意见，善于融入别人的世界，也善于让别人融入自己的世界等等。

3、动静有度。语文课堂教学要让学生全方位地动起来，不同的教学内容，不同的教學要求，应有不同的"动"法，使课堂"活"起来。"动"是一种学习形式，而形式必须为内容服务，不能为"动"而动。课堂上应动静结合，放收有度。就中高年级的语文教学而言，什么内容什么环节宜于自主学习，什么内容什么环节宜于合作学习，教师要精心设计，合理安排，使之恰到好处，不能让学生整堂课都处于活动状态，使学生整堂课的精神处于亢奋之中。像上面案例，看似很"活"的一堂课，学生的收效却不大，连最起码静心学知识的常规都不能训练到位，难道我们的知识都是在这样的教学环境中获得的吗？很难想象这样训练的学生到了高年级是否还静得下来。

4、安排有序。课堂学习活动的安排，要考虑学生生理、心理特点及认知规律的发展，考虑每一个环节的先后、主次及掌控的手段，才会让每一个环节环环相扣，一脉相承，一举多得。

5、尊重学生。学生有活的思想，他们在活动中肯定也会出现这样那样的问题。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取"宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略"等。教师还要善于利用评价的激励和导向功能，夸张评价法、赞美评价法、榜样评价法、假设评价法等等，使学生在老师的赞赏鼓励中领略到成功的自豪感，改正不足之处，树立进步的信心，保持持久的学习热情。

总之，为了让课堂教学真正地活起来，教师应该提高自身素质，尤其在"调控"上下功夫，让自己在课堂"掌控"上游刃有余，提高课堂驾驭能力，真正处理好语文教学中"活"与有序的关系，使我们的课改落到实处。

参考文献：

[1] 康艳香.保证小学语文和谐课堂的有序建立研究[J].学苑教育，2015（22）：42-43.

[2] 刘华.关注小学语文改革开展有序课堂活动[J].新课程（下），2013（11）：52.